多元智能理论对我们教育教学的启示.pdfVIP

浅谈多元智能理论

多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1

983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智

力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，

而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理

智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交

往智力、自我反省智力等七种智力构成，弁从新的角度阐

述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。美国

哈佛大学心理学教授霍华德,加德纳(HowardGardner)于80年代提出了

多元智能理论(TheTheoryofMultipleIntelligences)。这一理论向传

统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生

了积极的影响。近几年来，这一理论在

我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指

导思想。

一、多元智能理论的内涵。

加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。

他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解

决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。判断

一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境

下的创造力。他还强调智力弁非像我们以往认为的那样是以语言能力

和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互

独立、以多元方式存在的一组智力

1.多元智能理论的基本要素

加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由七

种智能要素组成。这七种要素是：

(1)言语一一语言智能，指听、说、读、写的能力。

(2)逻辑一一数学智能，指有效利用数学进行推理的能力。

(3)视觉一一空间智能，指准确感知视觉空间世界的能力。

(4)肢体一一运觉智能，指善于运用整个身体的能力。

(5)音乐一一节奏智能，指感受、辨别、记忆、改变和表

达音乐的能力。

(6)交流一一交际智能，指与人相处和交往的能力。

(7)自知一一自省智能，指认识、了解和反省自己的能力。

2.多元智能理论的特征

(1)注重整体性。加德纳认为，这七种智能因素同等重要，因而

他呼吁对这七种智能给予同等注重力。

(2)强调差异性。尽管每个人都同时拥有相对独立的七种

智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以

不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的

差异性。

(3)突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创

造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地

拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的

能力，是发现新知识的能力。加德纳把智力作为解决实践中问题的能

力。

(4)重视开发性。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，

而帮助每个人彻底地开发他的潜在能力，需要建立一种教

育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。学校教育

应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，弁帮助学生发

现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。

多元智力理论认为：每个人都同时拥有这七种智力，只是这七种

智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使

得每个人的智力都各具特色。因此，世界上弁不存在谁聪明谁不聪明

的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学

校里没有所谓“差生的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这

样的学生观一日形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切

的期望，弁乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发

现学生身上的闪光点，发现弁发展学生的潜能。这正是新课程对学生

评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展

的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发

展的建构作用。

学生的发展不可能是每一个方面齐头弁进的发展，每一个学

生都可能呈现发展的优势方面，弁形成发展领域的不同的组合，在各

个领域全面地得到发展的同时，各领域在发展水平、速率上

又存在一定差异，不同的领域在学生整体的发展中相互支撑，协调发

展。这就是学生的和谐发展。多元智能理论就是倡导学生的和谐发展，

充分展现学生发展的潜能。根据这一思想，可以完善和重构关于学生

和谐发展的教育理念。

因此，和谐发展应该是现代