统编版六年级上册语文第5-8单元教材分析.pdfVIP

第五单元

单元说明

本单元是习作单元。习作单元中每一项内容的安排，目的都指向习作能力

的培养。每个习作单元都安排了“精读课文”“交流平台”“初试身

手”“习作例文”“习作”五个内容。精读课文的主要功能是从阅读中学

习写作的方法;“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结从课文

中学到的写作方法;“初试身手”是让学生尝试运用学到的写作方法进行

表达练习;习作例文提供范例，其功能是继续体会写法;单元习作是引导学

生运用学到的习作方法进行实践。

本单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是

“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。围绕这一要素，安排了

写人、记事、写景等不同类型的课文，包括精读课文和习作例文，引导学

生体会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。

四五年级的习作单元分别强化了写人、记事、状物、写景、说明等习作方

法的学习，达到把作文写清楚、写具体的培养目标。本单元在此基础上，

引导学生关注文章的中心意思以及中心和材料之间的关系，强调培养学生

起草之前选材构思的能力，要求学生试着运用小学阶段掌握的写人、记事

等方法，写出中心明确、材料具体而恰当的习作。

教材安排了两篇精读课文，其目的是让学生体会文章是怎样围绕中心意思

来写的，初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的方法。

《夏天里的成长》是一篇散文，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一

中心，描写夏天里有生命的植物、动物，甚至无生命的河流、铁轨、柏油

路的“生长”，最后写到人的成长，观察细腻，中心突出。《盼》是一篇

记叙文，叙述“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、

如愿穿上新雨衣的经历，通过语高、动作、心理的指写，详输、具体地展

示立小孩子“的”的心理。两篇文章从不同文体不同题材帮助学生体会围

绕中心意思写的方法。

“咬流平台”结合两篇精读课文，梳理总结了围绕中心意思写清楚的方

法，一是从不同的方面或者选取不同的事例来写，可以把中心意思表达得

更全面，更充分;二是围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细一

些、具体一些，才能给读者留下深刻印象。

“教试身手”在交流总结方法的基础上，引导学生初步尝试围绕中心选择

合适的材料。教材安排了两个练习。第一个，围绕“戏迷爷爷”，对已提

供的材料进行判断，选

出“适合的材料”:第二个，依据给出的题目，思考围绕中心可以选取哪

些事例或从哪些方面写。交流平台”与“初试身手”联系紧密，为学生完

成本单元习作提供了一个学习的“支架”。

“习作例文”从不同角度为学生习作提供范例。《爸爸的计划》围绕“爱

订计划的爸爸”这一中心选择了多个事例，并在旁批中说明了文章是如何

围绕中心选取材料的:包括一般性的罗列、选择典型事例描写，以及选一

个重点事例具体写。《小站》从建筑、月台、喷水池、四周的山等不同方

面描写小站的“小”，最后点出小站虽小，但设计精心，带给旅客温暖的

春意。教材的旁批和课后题提示学生思考课文的中心意思是什么，课文是

怎样选择材料表达中心意思的。两篇例文，一篇写人，一篇写景，为学生

提供不同文体范例，学习围绕中心意思写的方法。

本单元习作以“感受最深的汉字”为话题，要求学生选择一个汉字，围绕

中心意思进行习作。教材提供了“甜、乐、泪”等12个汉字，提示学生

选择一个感受最深的汉字,确定要表达的中心意思，先拟一个提纲，围绕

中心，从不同方面或选取不同事例选择材料，完成一篇习作，旨在培养学

生围绕中心意思写的能力。

本单元教学时需要注意的一些问题。

1.把握“围绕中心意思写”的要点，将之贯穿于整个单元。

本单元的主要任务是培养学生围绕中心意思写作文的能力，整个单元都指

向习作表达能力的提升。精读课文的教学与其他单元的精读课文侧重点不

同，主要围绕学生表达能力的提升来进行，语言积累不必作过多要求，应

着力引导学生关注课文围绕题目写了哪些内容。“交流平台”依托精读课

文帮助学生对“围绕中心意思写”形成明确的理解，并通过“初试身年”

板块练习选择合适的材料，练习寻找能表现中心意思的材料，促进学