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第五单元
单元说明
本单元是习作单元。习作单元中每一项内容的安排,目的都指向习作能力
的培养。每个习作单元都安排了“精读课文”“交流平台”“初试身
手”“习作例文”“习作”五个内容。精读课文的主要功能是从阅读中学
习写作的方法;“交流平台”是结合对精读课文的分析,梳理总结从课文
中学到的写作方法;“初试身手”是让学生尝试运用学到的写作方法进行
表达练习;习作例文提供范例,其功能是继续体会写法;单元习作是引导学
生运用学到的习作方法进行实践。
本单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”,习作要求是
“从不同方面或选取不同事例,表达中心意思”。围绕这一要素,安排了
写人、记事、写景等不同类型的课文,包括精读课文和习作例文,引导学
生体会怎样表达中心意思,帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。
四五年级的习作单元分别强化了写人、记事、状物、写景、说明等习作方
法的学习,达到把作文写清楚、写具体的培养目标。本单元在此基础上,
引导学生关注文章的中心意思以及中心和材料之间的关系,强调培养学生
起草之前选材构思的能力,要求学生试着运用小学阶段掌握的写人、记事
等方法,写出中心明确、材料具体而恰当的习作。
教材安排了两篇精读课文,其目的是让学生体会文章是怎样围绕中心意思
来写的,初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的方法。
《夏天里的成长》是一篇散文,围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一
中心,描写夏天里有生命的植物、动物,甚至无生命的河流、铁轨、柏油
路的“生长”,最后写到人的成长,观察细腻,中心突出。《盼》是一篇
记叙文,叙述“我”得到新雨衣,盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、
如愿穿上新雨衣的经历,通过语高、动作、心理的指写,详输、具体地展
示立小孩子“的”的心理。两篇文章从不同文体不同题材帮助学生体会围
绕中心意思写的方法。
“咬流平台”结合两篇精读课文,梳理总结了围绕中心意思写清楚的方
法,一是从不同的方面或者选取不同的事例来写,可以把中心意思表达得
更全面,更充分;二是围绕一个意思表达时,要将重要的部分写得详细一
些、具体一些,才能给读者留下深刻印象。
“教试身手”在交流总结方法的基础上,引导学生初步尝试围绕中心选择
合适的材料。教材安排了两个练习。第一个,围绕“戏迷爷爷”,对已提
供的材料进行判断,选
出“适合的材料”:第二个,依据给出的题目,思考围绕中心可以选取哪
些事例或从哪些方面写。交流平台”与“初试身手”联系紧密,为学生完
成本单元习作提供了一个学习的“支架”。
“习作例文”从不同角度为学生习作提供范例。《爸爸的计划》围绕“爱
订计划的爸爸”这一中心选择了多个事例,并在旁批中说明了文章是如何
围绕中心选取材料的:包括一般性的罗列、选择典型事例描写,以及选一
个重点事例具体写。《小站》从建筑、月台、喷水池、四周的山等不同方
面描写小站的“小”,最后点出小站虽小,但设计精心,带给旅客温暖的
春意。教材的旁批和课后题提示学生思考课文的中心意思是什么,课文是
怎样选择材料表达中心意思的。两篇例文,一篇写人,一篇写景,为学生
提供不同文体范例,学习围绕中心意思写的方法。
本单元习作以“感受最深的汉字”为话题,要求学生选择一个汉字,围绕
中心意思进行习作。教材提供了“甜、乐、泪”等12个汉字,提示学生
选择一个感受最深的汉字,确定要表达的中心意思,先拟一个提纲,围绕
中心,从不同方面或选取不同事例选择材料,完成一篇习作,旨在培养学
生围绕中心意思写的能力。
本单元教学时需要注意的一些问题。
1.把握“围绕中心意思写”的要点,将之贯穿于整个单元。
本单元的主要任务是培养学生围绕中心意思写作文的能力,整个单元都指
向习作表达能力的提升。精读课文的教学与其他单元的精读课文侧重点不
同,主要围绕学生表达能力的提升来进行,语言积累不必作过多要求,应
着力引导学生关注课文围绕题目写了哪些内容。“交流平台”依托精读课
文帮助学生对“围绕中心意思写”形成明确的理解,并通过“初试身年”
板块练习选择合适的材料,练习寻找能表现中心意思的材料,促进学
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