关于今后体育与健康课程教学改革的动态分析.pdfVIP

关于今后体育与健康课程教学改革的动态分析

体育与健康课程标准组成员中国学校体育研究会常务副理事长毛振明

第一部分:

对前期改革的分析

一、对第八次体育课程教学（前期）

改革的成绩估计

1、极大地强化了广大教师对学生的积极性和主动性的关注

2、促进了学校体育界对体育课程目的和目标的思考

3、促进了以学校为中心的微观课程的研究，出现了一些好的体育教学内容

4、突出了过程评价、激励评价和学生评价

5、研究了一些新教法的意义与方法，激活了新教学方法的尝试

6、健康的意义被强调，在部分领域中健康和体育的结合得到加强

二、第八次体育课程教学改革

的位置估计

1、事实上处在20年来体育课程改革的延长线；是20年来改革的继续，不是对改革的改革。

2、在前期，大多数理论越过中线，部分理论被推倒了极端，出现错误。

三、第八次体育课程教学（前期）改革后

更加突出和明显的问题

1、体育课程“以运动技术为载体”与“最终达到健康促进目的”的关系被严重地混乱了

2、“竞技运动的学科价值”和“运动文化传承目标”的相互关系被严重地轻视甚至被否定了

3、“选择体育教学内容的基本原则和基本要求”被实质性地虚化了

4、心理素质和集体教育的相关目标受“心理健康”和“社会适应”两类目标的泛化影响被虚化

了

5、体育教学评价被“课程评价”概念所干扰，体育课的成绩评定名不存而实亡

6、体育教师在体育教学中的主导地位被严重削弱、教师的体育教材研究出现荒芜现象

7、体育课堂教学变得比以前松散，主要反映在课堂常规松散、课的结构松散、运动负荷的

要求松散

8、体育课程和教学理论出现全面性的混乱，似是而非的概念和理念急待整理

四、第八次体育课程教学改革中出现的

一条“错误链条”

1、否定知识、否定运动技术→2、否定传授性学习、否定教法→3、否定教师的地位和作用

→否定教材研究（教材的完整性、系统性和规范性）→4、否定规范严谨的教学程序→5、

否定结果的、统一性评价→6、否定必要的批评和成绩评定→（还有一条链外的小链：否定

身体素质的提高）

五、第八次体育课程教学（前期）改革

的经验与教训

1、体育课程理论不坚实（集体的问题：课程教学理论的不备、个人的原因：个别学者的轻

率）

2、没有对体育课程改革的目的、目标和效果评价的预想和预计

3、部分体育课程改革领导者对“传统”的不尊重心态（存在为不一样而不一样、为改革而改

革的现象）

4、体育教师的群体普遍缺乏反思的精神和能力（要正确处理处理学术和政治的关系）

5、课程改革缺乏对体育学科特质和特性的充分考虑

6、盲目追求体育功能扩大化的心态（学科的压抑原因、例如：运动→体育→身体-→健康→

心理健康→社会适应）

7、上下的信息脱节和信息的不平等（信息的遗漏、丢失、失真和异化现象严重）

8、学校体育人上下均有的浮躁情绪

第二部分:

对后期改革的预测

一、更加突出体育课程性质,

大力强化运动技术学习

体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技术和方法为主要内容，以身体练习为主

要手段，以发展学生体能和增进学生健康，培养终身体育意识和能力为主要目标的必修课

程。

《课标实验稿》对体育课程性质的描述：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，

以增进中小学生健康为主要目的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质

教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径”

二、梳理体育课程教学目标,

突出体育课程的核心价值

（一）运动参与的主要目标：

1．参与体育学习和锻炼

2．体验运动乐趣与成功

3．形成体育意识和习惯

（二）运动技能的主要目标：

1．学习体育知识和原理、

2．掌握运动技术与战术

3．提高安全意识和能力

（三）身体健康的主要目标：

1．掌握保健知识和方法

2．塑造良好体形与体态

3．发展体能和运动素质

4．提高身体外界适应力

（四）心理健康与社会适应

的主要目标：

1．形成坚强意志和毅力

2．会调控情绪并有自信

3．形成集体精神和能力

4．具有体育品德和行为

三、加强三级课程管理,