【大单元】8《匆匆》第2课时 教学设计.doc

小学语文教学评助课时备课设计

年级六主备人__审核人备课时间

课题

8《匆匆》

课型

新授

课时

1课时

序号

2

学习内容分析

一、内容建构

1.文本位置：《匆匆》是小学部编版教材六年级下册第三单元第8课，这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。

二、内容梳理

1.识字与写字：会写“挪、藏、徘、徊、蒸”5个生字，正确读写“涔涔潸潸赤裸裸徘徊

蒸融伶伶俐俐挪移”词语。

易错字：注意挪读nuó不读nà,蒸读zhēng不读zēng。写字:“蒸”的第四笔是横钩，不要与第五笔写成一笔，也不要丢了“了”下面的横。

多音字：藏，尽。

2.阅读：

（1）篇章教学：

本文是本单元的第一篇课文，教学时应充分发挥学生的学习主动性，课前可以布置学生结合“学习提示”的要求自助搜集、整理与本课学习相关的资料，为课堂学习做好准备。课堂教学时，教师应引导学生围绕“作者是怎样把司空见惯的现场写得如此感人的”这一核心问题自主探究、合作交流，并适时补充资料，帮助学生进一步感受作者的情感。

本文结构比较明晰。先提出问题---我们的日子为什么一去不复返呢？然后写时间在我们身边悄悄拭去，最后照应开头再次发出慨叹。体裁是散文，教学时通过用朗读、默读等方式反复读文，体会文章所表达的情感，将朗读和学生的自主感悟有机结合，以读促悟，以悟促读。

（2）句段精读：

文章先提出问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋。然后通过“洗手时、吃饭时、默默时……”这一系列生活情趣的描写，具体再现日子的去来匆匆和稍纵即逝以及作者对人生的思索。最后抓住“日子为什么一去不复返呢？”一句结尾，照应开头，突出作者关于时光匆匆的感慨，引人深思.

写作手法：运用设问、拟人手法告诉我们时间是怎样偷偷溜走的，把无声无影的时间拟人化，把抽象的概念具体化。

第一段排比的手法说明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹，把生活中司空见惯的平常现象写出来表达情感；

（4）情感价值：体会作者对时光匆匆的无奈和惋惜，呼吁年轻人珍惜时间。

3.习作训练：你对“时间之流”有什么感触？仿照第3自然段把你的感触写出来。

4.口语交际：面对逃去如飞的日子，我们可以做些什么？请说一说你的想法，和大家交流。

5.综合性学习：阅读《主题丛书》系列文章；阅读朱自清散文作品。

三、关系建构：

（一）单元主题：让真情在笔尖流露

（二）单元语文要素：学习本组课文，要体会文章是怎样表达情感的。习作时，选择合适的内容写出真情实感。

（三）单元内容关系建构：

本组教材以“让真情在笔尖流露”为专题，编排了《匆匆》《那个星期天》两篇精读课文，安排了“交流平台”和“初试身手”。两篇习作例文《别了，语文课》和《阳光的两种用法》。单元习作的主题是《让真情自然流露》。编排意图是引导学生通过学习课文体会文章是怎样表达情感的，并能运用所学，在习作中选择合适的内容写出真情实感。

本单元的两篇精读课文和两篇习作例文都情感真挚，朴实自然，只有在深入品味文字时才能感受到作者的一片真情。朱自清先生在《匆匆》一文中对时光流逝的感叹，感人至深；作家史铁生在《那个星期天》中用细腻生动的语言回忆等待过程中心情的起伏变化，令人动容；《别了，语文课》中少年对祖国对母语的深深眷恋打动人心；《阳光的两种用法》一文中肖复兴用质朴的语言、朴实的事例表达对母爱的深深感恩，深情溢于言表。这些真情实感都要通过反复阅读文章才能真切体会得到。教学时应给学生足够的时间和空间进行多种形式的阅读课文。

本单元需要训练的语文问题是如何把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来呢？

那么需要我们利用《匆匆》学习作者借助于司空见惯的平常现象，表达情感；把心里的话直接写出来，抒发情感的写法；同时关注《匆匆》通过运用设问、排比、比喻、拟人等修辞手法表达对时光飞逝的惋惜和感叹。

《那个星期天》则是选择典型的事例，把情感融入具体的人、事或景物之中，通过具体细致的叙述表达情感（一系列细致的动作、心理、环境描写），并写出情感的变化；

“交流平台”归纳梳理方法；“初试身手”范例部分，尝试运用，强化练习。

习作例文《别了，语文课》继续体会写法：选择典型事例，写出情感变化；通过内心独白，表达心情；习作例文《阳光的两种用法》继续体会写法：老阳儿为线索，通过两个典型事例具体细致的叙述表达情感。

本单元选用的每篇课文作者都表达了对人生、对生活、对人事的不同情感，写出了自己的独特感受。教学中要