1《教育心理学 》口诀.pdfVIP

《教化心理学》

开头来一段：

巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。

斯金纳的老鼠，班杜拉的宝宝。

苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。

布鲁纳：“我发觉！”

奥苏泊尔：“我接受！”

加涅：“我把信息加工一下。”

建构主义者：“你和我建构的不一样！”

正文：

裴斯论教学方法，首提“教化心理学化”；

卡普捷教化心理学，首部以教心学命名。

乌申斯基，人是教化的对象，俄国教心奠基人。

心理发展的主要理论：

高尔顿遗传确定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。

认知风格的差异：

场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。

认知学习理论：

格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。

现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。

学习迁移理论：

学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，阅历类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏

泊。

遗忘的理论：

痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。

行为演练的基本方法：

全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性心情治疗法，艾里斯步骤ABCDE。

学习动机理论：

须要层次马斯洛，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。

老师领导方式类，行动探讨属勒温。老师成长三阶段，都源自福勒布朗。

波斯老师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。

《教化学》

科举制度始隋唐，科举考试依四书。

生物起源利托尔，心理起源有孟禄。

精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。

埃拉斯首用班级，斯宾课程提倡者。

绅士教化白板说，教化漫话属洛克。

教化心理教化学，教化心理桑代克，杜威专长教化学，赫尔巴特教心学。

桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。

好用主义属杜威，儿童中心主义论，教化无目的杜威，现代教化代言人。

泛智教化源夸美，首用班级授课制，首先提普及教化，强调教化自然性。

大教学论夸美钮，标记教化学独立。

赫尔一般教化学，传统教化学代表，教学具有教化性，教化学教授纲要。

认知结构学习论，发觉教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。身心发展内发论，孟子人性本善

论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。

个人本位教化目的，福禄卢梭泰洛奇。

教学目标分类法，驾驭学习布卢姆。

操作条件作用论，程序教学斯金纳。

发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。

幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。

社会知觉布鲁纳，试验教化梅伊曼，范例教学根舍因，老师反思源科顿，量杯试验陆钦斯，标准参照戈莱

塞。

比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。

他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。

苏格拉底产婆术，柏拉图的志向国。

亚里士多政治学，法国卢梭爱弥儿。

教学机器独创人，程序教学创始人，个别教学普莱西。

学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。

强调教化的自然性的教化学家：

阿里士多德留意到儿童心理发展的自然特点

夸美纽斯《大教学论》强调教化的自然性，教化要遵循人的自然发展原则。

卢梭《爱弥儿》强调教化的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教化破坏了。

裴斯泰洛奇他认为教化的目的在于依据自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力气，教化者首

要职责在于塑造完整的，富有特性的人-教化的自然性，。

弗洛伊德人的性本能是最基本的自然本能

格塞尔、阿诺德成熟机制对人的发展的确定作用

威尔逊基因复制是确定人的一切行为的本质力气

留意儿童发展的教化学家：

阿里士多德留意到儿童心理发展的自然特点

杜威儿童中心主义的代表人物

皮亚杰儿童心理学

被称为第一的教化学家：

乌申斯基—俄国（苏联）教化心理学的奠基人

桑代克现代教化心理学的奠基人

泰勒当代教化评价之父

赫尔巴特传统教化学代表

杜威--现代教化学代言人

认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。

心智动作五三段，加里培林安德森。

科尔伯格两难故事三水平六阶段论。

学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。

《心理学》

心理学的主要流派：

构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆斯，华生代表旧行为，新行为有斯金纳，

精神分析弗洛伊，人本主义马斯洛，韦特海默卡夫卡，苛勒格式塔学派。

个体心理发展8阶段，乳婴幼童少青年老。

发生认知皮亚杰，感知运动前运动，详细运算与形式，感知婴儿0至2。

形式运算中学生，11直至到成年。

人格特质奥尔波，人格维度艾森克。

流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩。

多元智力加德纳，三维智力吉尔福。

海德的共变原则，凯利的