教学创新的核心是转变观念-核心素养下的教学模式教学课型创新.pdfVIP

教学创新的核心是转变观念|核心素养下的教学

模式教学课型创新

摘要：随着传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法弊端

的日益显现新课程改革如一缕春风吹遍职教园地教学创新成了教

师们积极探索的新领地。转变教育观念、创新教学方式、整合教

学资源等已经成为教学研究和实践领域重要内容。

关键词：转变观念资质整合

新课程改革是一场以转变教学理念为先导以课堂教学改革为

核心以提高教师综合素质为突破口以转变教学方式为手段以“一

切为了学生发展”为目标的全面改革。课程改革是全方位的而课

程改革的最终实现却必须依赖于教学创新。那么教学创新的主要

内容又包括哪些方面呢？如何才能实现教学创新呢？

一、转变教育观念是教学创新的首要环节

教学创新难有现成的模式它有赖于教师在课堂上的创造性劳

动。因此转变教育观念就显得尤为重要这也是教学创新的首要环

节要走出以下若干误区。

一曰课程就是教科书。从本质上说课程绝不仅仅是摆在教师

面前一本教材而是强调自然、社会和人的有机统一。课程至少包

含三个方面内容：即文本课程、体验课程和虚拟课程。这就要求

我们在教学过程中超越教科书的牵制变“教书”为“教学”。

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二曰课堂就是单纯的“授课室”。教学过程是师生之间、学

生之间互动的过程。它要求我们把课堂从单纯的“授课室”演变

为一个集讲课、实验、交流、合作、进取于一体的场所既促进学

生自主学习、合作学习和探究学习又促进教学过程双方主观能动

性的积极发挥。

三曰教学是按照备好的课件授课。众所周知教学是生成和建

构课程的过程而课程又恰恰是一种动态的、生长性的、系统的。

教师和学生都是课程的构成部分和课程主体教学是按部就班的实

践更是课程的创造与拓展。

四曰接受式教学方式是最高效的。其实接受式教学方式会将

学生置于一个机械学习的境地这样的状态不是最高效的是机械高

效的是“百无一用是书生”的来源。要把单纯的接受式教学变为

多样化的、充分体现学生自主性的教学方。

二、创新教学方式是教学创新的主要内容

创新教学方式要以知识为主线以学生为中心让学生自主学

习、自主发展但究其实现方法却是仁者见仁、智者见智样板与模

式各异。具体教学中不妨采取以下策略：

其一用问题燃起学生探究的欲望唤起学生创新的意识。有专

家指出：教学的成败不在教师讲了多少知识而在于学生问了多少

为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识而在于学生质疑、

评判了多少。教学中要注重学生把要学习的新知识变成他们的新

问题让学生在初步感知教材中提出自己的问题从而燃起学生探究

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的欲望唤起创新的意识。要实现这一思想,至少要做到以下两点一

是让学生带着问题走“进”教材。创设有趣有效的问题情境对于

调动学生积极性是非常重要的。

二是让学生提出问题走“出”教材。爱因斯坦言：“提出一

个问题往往比解决一个问题更重要。”既要教学生敢质疑又要教

学生会质疑既要让学生能质疑又要教学生会解疑从而学有所得。

其二用情境引导学生自主探索研究发现问题并尝试解决。认

知心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学材料的

兴趣。”应重视创设和营造一个激发学生学习动机的环境引导学

生在各种情境中自主探索研究发现矛盾和问题并尝试怎样去解

决。在具体教学中可以尝试从下列方面创设情境：一是创设音乐

图象情境。“从具体开始而以抽象结束”把深奥的知识具体化、

生动化、通俗化营造学生感兴趣的场景唤起学生强烈的好奇心和

求知欲引导学生分析和辨别问题抓住主要问题和环节；二是创设

游戏活动情境。新颖有趣的游戏可以调动起学生积极的兴趣使学

生产生探求新知识的需要培养合作意识；三是创设生活实践情

境。生活是思维的源泉。应让学生体验到知识就在生活中。

其三用开放式教学使学生超越自我、超越群体。新课程的理

念使教育从封闭走向开放要让学生通过交往激发探究欲望不断超

越所属群体。知识中隐含的“陷阱”使学生思维的不足、方法的

欠缺暴露无遗。具有冲突性的对话引发学生不同意见、不同思维

的“撞击”老师以“误”养“正”使冲突趋于缓和、统一从而实

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现着师生与教材情知的融合。开放式教学方式：一是开放