《“口语交际”评价课题结题报告》.pdfVIP

《小学生语文实力评价试验探讨》课题

《小学生口语交际实力评价试验探讨》子课题

结题报告

——黑龙江省大庆市油田教化中心八百垧第

六小学辛凯

为全面提高学生的语文素养，落实语文课程标准的要求，我校幸运地

担当了

《小学生语文实力评价试验探讨》课题的子课题《小学生口语交际实力评

价试验探讨》，课题试验从2004年11月正式启动，两年来，在广阔老师

的主动探究中，已取得阶段性的成果，现将试验的开展状况作如下总结：

一、课题探讨问题的提出的背景与意义

小语修订版《大纲》将“原大纲”中的“听话·说话”修改为“口语

交际”。这当然不只是名称和形式上的变更，而是体现了在相识上的发展

和要求上的提高，具有更深广的涵义。

口语交际是母语教学中的重要内容。长期以来，人们始终认为语文的

学习主要是书面语的学习。在我国的语文教学中，口语交际始终处在被忽

视的地位。其实口语交际与书面表达都属于表达范畴，二者相辅相成，不

行偏指，这一点已在广阔小学语文老师中形成共识。然而，在语文教学的

实践中，学生的口头表达与书面表达是否真正摆在同等重要的位置去发展

呢？我们认为重笔头、轻口头的现象在教学中反映的比较突出，这将严峻

制约着学生口头表达实力的提高。因此开展本课题的探讨具有独特的意义。

课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价的目的

功能、评价的目标体系和评价的方式方法等都干脆影响着课程培育目标的

实现，影响着课程功能的转向与落实。因此在新一轮基础教化课程改革的

落实与推广中，评价改革是至关重要的一个环节，它既是课程改革的一个

热点，又是一个难点。

长期以来，中国的教学评价探讨比较薄弱，没有建立起通过评价支持

教学改革和发展的有效机制。在评价内容上，过多倚重学科学问，特殊是

书本学问，而忽视实践实力、创新精神以与情感、看法和习惯等综合素养

的考查；在评价标准上，过多强调共性和一般趋势，忽视了个体差异和特

性化发展的价值；在评价重心上，过于关注结果，忽视被评价者在各个时

期的进步状况和努力程度。为了适应新的教化形势，必需改革现行的教学

评价的内容和方法，逐步建立起符合素养要求的，能够促进学生不断发展

的、老师不断提高的和课程不断发展的评价体系。由教化部课程改革发展

中心主抓的评价课题探讨是全国教化科学规划教化部“十五”重点课题，

《小学生语文实力评价探讨与试验》是其中的重要项目。希望通过改革现

行的小学语文评价体系、评价内容和方法，促进小学语文课程标准的实施

与课程改革试验工作健康发展。

新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，

在《全日制义务教化语文课程标准（试验稿）》中，口语交际与识字、写

字、阅读、写作、语文综合实力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。

因此，在开展小学生语文实力评价时，口语交际实力评价是其中的重要一

环。

二、课题实施的基本思路

⒈口语交际实力评价课题分两大部分。

第一部分是阶段性总结评价。这一类评价是经过肯定阶段的学习，通

过评价了解学生口语交际实力的发展状况。编制的工具为口语交际实力的

示范性评价量表。从横向看，量表可以分为听的量表和说的量表；从纵向

看，量表可以分为三个学段，分别为小学低年级（1—2年级）、中年级

（3—4年级）和高年级（5年级）。每个学段结束时，进行一次总结性评

价。这种总结性评价主要是一种实力评价，即利用编制好的评价工具，对

学生在一个阶段内习得的口语交际实力进行评价。在这种类型的评价中，

最重要的是设计评价工具，工具的合理性和可行性与否，是确定评价是否

有效的关键。

其次部分是教学过程中的形成性评价。这一类评价主要是在教学过程

中由老师开展的评价，主要是形成性评价方法和手段的开发，它体现为日

常评价方法的提炼和总结。这种类型的口语交际实力评价与阶段性总结评

价的区分之处在于，总结评价依据的是相对稳定的工具，评价的对象主要

是口语交际实力；而形成性评价则把口语交际实力的困难特性作为自己的

评价对象，特殊是口语交际实力与语境相结合，与情感、价值观相结合作

为评价的对象。在开展这一类的评价时，绝不能囿于测量的观点，而应从

价值关联的角度，从人与人相互理解的角度思索评价问题，特