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《祖父的园子》有感

一、细心备课，作好打算

一听说要到与我校联谊的边远小学去搞联片教研帮扶活动，

我很兴奋。因为这是一次难能珍贵的学习机会。为了能在这

次教研活动中很好的展示自己，我静静地坐在书桌前，心中

一遍又一遍地默诵着《我和祖父的园子》这篇课文，脑海中

思索着：这篇课文是写“我”幼时和祖父在园子里的情景，

详细而又生动地表现了“我”的新奇、贪玩和无趣。字字句

句童心四溢，贴近小孩子的生活，简单引起小读者的共鸣。

所写的内容都是一些小事，虽然内容看似零散，但都围围着

“趣”字绽开。我实行怎样的教学方式才能激起学生的爱好，

并发挥其主动性呢？“还课堂给学生”，通过学生多元化解

读，自读自悟，选取自己觉得最好玩的段落进行朗读、体会，

不以老师的讲代替学生学，培育学生自主学习的实力。这瞬

间的灵感谢活了我的思维，笔尖在教案本上沙沙地写着。片

刻，一篇引导学生自主、合作、沟通、探究学习的教案“出

炉”了。我捧在手上，反复朗读、修枝剪叶。看着它，我仿

佛看到了一张张求知的面孔，一双双才智的童眸。

二、瞬间的欣喜

伴着嘹亮的铃声，带着我的设想方案，我精神饱满地走上讲

台，起先献课前的试讲。“孩子们，上节课老师带领大家走

进祖父的园子，去领会了那里漂亮的景色。这节课，老师将

再一次带领你们走进祖父的园子去共享lsquo;我rsquo;和

祖父的欢乐。”只见学生们的脸上流露着期盼的神情。我接

着问：“祖父的园子在lsquo;我rsquo;的心中就是一个菜

园子吗？假如不是，那它还是什么？”学生们带着疑问饶有

爱好地进入文本默读找寻答案。接下来，学生选取自己觉得

最好玩的自然段反复朗读，谈论自己的感受或体会。“把课

堂还给学生”，对，学生表现出来的是深厚的爱好。看，课

堂中一只只小手高高举起，举手的人比平常多一倍多，就连

平常上课老走神的张三山也能精确地谈出自己的感受。我即

时赐予确定，并用赞许的目光看着他，看到他双眼流露的喜

悦，心中暗自兴奋：“爱好真是最好的老师。”这堂课非常

顺当，取得了胜利。我欣喜不已：我们班都能取得这样的效

果，更何况农村的孩子对文章中的事情再熟识不过了，会更

感爱好，献课时，就这么上，确定没问题！

三、出乎预料

由于作好了充分的打算，因此献课那天，我信念十足。经过

长途跋涉，我们最终赶到了与我校联谊的帮扶学校。朱校长

热忱地迎接了我们。他很恳切地向我介绍了我即将授课班级

的学生状况，“这个班的学生成果不是很好，上期末语文统

考只有三人上八非常，其中还转学走了一人。大部分学生的

成果没有及格。语文平均分不及格。你要作好思想打

算……”一席话说得我脑子嗡地一声懵了，但转念一想：“我

所教课文内容浅显易懂，而且也贴近农村孩子的生活，是他

们感爱好的事。课堂上，只要我多采纳激励的手段，信任应

当没问题。”我仍旧信念十足。

上课铃一响，我满面春风地走上讲台。天哪，目光所及之处

是一双双澄澈透亮、渴求学问的眼神，我心中忽然激起千层

浪。

开课了，和我预设的一样，进展得还算顺当。可到了起来谈

谈自己觉得写得最好玩的自然段时，状况发生了：没有人举

手，好像对我的问题麻木不仁。“谁情愿起来说说？没关系

的。”“来吧，英勇的孩子，起来谈谈你的想法。”……几

乎是满脸堆笑，“讨好”似的“恳求”，可是，全部的孩子

都不为我的热忱所动。在我的语重心长下，最终有孩子举手

了，我终于舒了一口气。

原以为有孩子举手了，我抓住这一契机大加赞许后，会有孩

子接二连三地站起来回答问题。没想到，又没有孩子举手了。

这真是一波未平，一波又起。“这样拖延下去也不是个方法。

这节课，不行能就这样陷入尴尬的场面。教学任务也不能完

不成呀！”我的心里急了。突然灵机一动，干脆直奔主题，

“孩子们，老师觉得十三自然段写的最好玩，有和老师看法

一样的孩子吗？”一个、两个，最终举手了。学生一一作答。

“想怎样，就怎样。自由，谁不憧憬，可以逍遥自由……”

为了完成教学任务，我点到为止，匆忙而过。在学生谈及文

章的五至九自然段时，我让学生试着分角色朗读。学生读完

后，读得感情不到位，语速缓慢，没有停顿。于是我示范朗

读，并让学生来评价我的读。学生们都很兴奋，踊跃发言：

有说我读得有感情；有说从我的读中感受到小女孩的天真、

顽皮、可爱……结果，学生评完，我又像从前一样为了完成

教学环节又跑入下一个话题……

四、课后反思

《语文课程标准》指出：“老师是学习活动的组织者与引领

者。”这个引领者必需具有广博的学识、丰富的教学阅历和

深厚的人文修养，必需