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英语阅读教学策略

MH

（一）英语教师备课重“热身”

1、语言学家、心理学家的研究表明，文化背景知识在阅读训练

中起着非常重要的作用。所以，在做阅读练习前，要搜集有关课文的

社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家

的历史地理和风俗习惯资料；适当介绍一些与课文相关的背景知识，

这样会有助于学生对阅读材料的理解。

2、摘要介绍部分有碍课文理解的生词。一定要让学生在阅读时

去猜测，这样一来不但能培养他们猜的能力还能激发他们的学习兴趣。

3、要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题进行小组讨

论，预测一下本文将会谈到些什么？然后，我将课前准备好的有关的

图片一一向学生呈现，从而使学生接触到一些具体的素材，为接下来

的阅读训练做好铺垫。也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的

前景、隐含的事实进行发掘；

4、最后提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一

思想，判断是非。

（二）阅读过程明确“目标”

1．快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是

逐字读），要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节；

2．针对好、中、差学生提出指导性问题，问题要围绕中心思想

（mainidea）；

3．提出细节性问题，第一类问题大家都能回答，第二类问题有

难度需要合作完成。

4．分小组讨论问题答案，然后全班检查答案；

（三）阅读教学的拓展

1.鼓励学生自己组织语言来表述对文章的见解和领会。

2．在对课文理解的基础上，重点锻炼学生对生词的猜测能力，

既然是猜，能沾边达意就行，不必对其用法作过多的分析；

3．语言运用。围绕课文开展各种形式的交际活动。可以在班级

设立英语角，用课堂时间来完成角色扮演、调查、解题、讨论、辩论、

采访等活动，以此增加课堂的趣味性。

二、引导学生学习英语阅读

（一）培养学生的英语阅读学习兴趣

在日常教学中，我发现学生们对阅读课的兴趣远远不如我想象中

的浓厚，甚至课堂上经常会有学生借机溜号或忙于应付做题等让人纠

心的现象。这使我对我的课堂有了进一步的思考。在多年的教学中，

我一直认为兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提，我一直在

教学中实践着努力培养学生的学习热情。

1、充分利用尊重和理解学生的态度来激发学生的兴趣。

学生的学习兴趣是影响到学生学习效果的直接原因。在实践中我

们发现，如果我们在教学的过程中能够尊重学生，尽量不批评学生，

拉近师生之间的距离，为他们营造轻松的学习环境，缓解他们的焦虑

情绪，调动他们学习英语的积极性，充分挖掘教学材料中蕴含的情感

因素，运用多媒体等教学手段为学生创设良好的学习环境，就能够引

导学生深入思考，提炼教材内容的主题，逐步形成英语学习的兴趣。

2、充分利用选材上的优势来优化阅读，提升学生的兴趣。

阅读课以培养学生的阅读能力为主要教学目标，为达到这一目标，

需要学生了解课文内容以及课文所涉及到得语言知识，文化背景等。

所以在阅读材料的选择方面，我们要考虑学生的实际情况，选择一些

形式多样，没有多少生词的阅读材料。这些材料可以是名人轶事，历

史传说，民间故事，寓言、幽默故事，新闻报道、史地常识、科谱文

章等。

初中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，

他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息，他们对体育明星

和动作电影更感兴趣。因此从材料的选择上进行改革，放弃以往常用

的短文阅读理解，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛

开拓题材范围，从一些体育杂志和电影画报上精选阅读材料。这样一

来，让学生体会到英语阅读的趣味性和知识性，并能从英语学习中获

得更多的知识和能力。

3、充分利用提问设计来引发学生的兴趣

教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，诱发

学生学习兴趣。在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质

量；如果我们教师在设计问题时过于浅显，学生就可以几乎不动脑筋

回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热

闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散

性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准

下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展