义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》解析 .pdfVIP

聚焦课标新理念探索课堂新样态——

《义务教育体育与健康课程标准（2022

年版）》解析

2022年4月22日，教育部发布《义务教育体育与健康课程标准（2022年

版）》（以下简称“新课程标准”），新课程标准以落实立德树人为根本任务，

以“健康第一”教育理念为指导，聚焦学生核心素养发展，突出体育与健康课程

的育人功能，有助于培育学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。

当前我们学校体育与健康课程还存在诸多问题：学生体质得不到根本性改善；

学生对体育课缺乏兴趣未养成长期锻炼习惯；学生上了9年、12年的体育课，却

未能真正掌握一至两项运动技能……。针对这些问题，新课程标准将涵育核心素

养作为课程实施的出发点和落脚点，提出采用大单元教学提高教学的整体性和系

统性，通过紧抓“学会、勤练、常赛”，打造“学、练、赛、评”一体化课堂等

方式，提升教学质量，促进学生的身心健康、体魄强健和全面发展。

一、基于核心素养，更新理念、优化教学

新课程标准强调围绕核心素养开展教学，以培养具有核心素养的人、具有运

动能力的人，具备体育品德的人为目的。体育与健康课程的核心素养包含了运动

能力、健康行为和体育品德三个方面，这三大核心素养密切联系、互相影响，需

要在教学过程中全面落实，并在解决复杂情境的实际问题过程中整体发挥作用。

1.明晰课程目标

新课程标准围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，在此基础上提出

体育与健康课程的总目标：掌握与运用体能和运动技能，提高运动能力；学会运

用健康与安全的知识和技能，让学生形成健康的生活方式；积极参与体育活动，

养成良好的体育品德。

2.设置课程内容

体育与健康课程内容不仅根据体育运动技能的形成规律和教学规律而设置，

还充分考虑中小学生的年龄特点、运动基础、场地设施、体质差异、兴趣爱好等，

提高教学内容选择的针对性和有效性，保证学生在义务教育阶段体验多种运动魅

力的基础上，系统地掌握一至两项运动技能，养成长期锻炼的习惯，为终身体育

锻炼奠定基础。基于此，新课程标准中设置了五项课程内容：基本运动技能、体

能、健康教育、专项运动技能、跨学科主题学习。

针对水平一目标，课程内容专门设置了基础性的运动技能，包括移动性与非

移动性运动技能和操控性技能为课程学习内容，为体能和专项运动技能学练打下

基础。针对水平二、水平三、水平四目标，分别设置体能和专项运动技能（球类、

田径类、体操类、冰雪类、传统体育类和新型体育类运动）的课程内容，并从基

础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与

评价六个方面进行了细化的目标要求，促进学生对运动技能的认知与掌握。

3.开展跨学科主题教学

新课程标准要求体育与健康课程应该融合多门课程，设置有助于实现体育与

德育、智育、美育、劳动教育、国防教育相结合的多学科交叉融合的教学内容，

充分发挥育人功能，促进学生的全面发展。

举例体育与德育的融合：体育运动是培育德育的优良载体。武术类项目，习

武先习德。学习武术之前首先学习中华武德：仁、义、信、勇、礼、孝、忠、节，

让学生明白武德才是武术的最高境界，从而达到情感态度价值观的培养。竞争类

项目培养学生遵守规则、诚实守信、积极进取、顽强拼搏的精神。合作类项目

（球类）培养学生尊重裁判、尊重对手、团结协作的集体主义观念。长期参与体

育运动会逐渐养成自尊自信、文明礼貌、有责任担当等优秀的体育品格。

体育与智育的融合：运动与智育的发展密不可分，运动可以产生去甲肾上腺

素、多巴胺、血清素，这三种物质正是传递思维和情感的神经递质，可使大脑更

清晰、注意力更集中，提高信息的储存能力和认知能力。因此河北有些中学早晨

坚持跑操制度，这与美国的“零点体育课”有异曲同工之妙。长期运动可以让大

脑神经元拥有更多的连接，所以神经反应、思维会更加敏捷。

4.构建综合性学习评价

体育与健康学习评价主要评估学生通过学习达成核心素养的程度。新课程标

准构建了基于核心素养的学业质量，从运动能力、健康行为、体育品德三方面对

学生的学业成就表现做出总体描述。体育教师在教学中可采用定量评价与定性评

价、过程性评价与结果性评价、相对性评价与绝对性评价相结合等多样化的评价

方式，健全综合性评价，可有效提高课堂效果。

二、倡导大单元教学，提高教学的整体性和系统性

过去我们的教学存在碎片化教学、点水式教学、重复式教学的弊端，