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浅谈小学语文古诗词教学策略

摘要：古诗词是我国文学宝库中的奇葩，古诗词的学习是小学语文教学中不可忽视的一部分。让学生学习古诗，既是传承中华文化的需要，也是学生学习语言的需要，更是积累与感悟的需要。针对古诗词教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。

关键词：小学语文；诗词赏析；策略

古诗是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。在对低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。下面，我就小学古诗词教学谈一谈自己在教学实践中的做法：

一、欣赏朗诵，理解背诵

处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。并引导学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，真正了解古诗词的文化。除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生积累古诗词的最好方法。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。

二、合理联想，深入理解

古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精练的语言而创造了生动的意境，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，其中“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么。学生开始积极探索这个原因，是外出了，还是在院子里干活没听到敲门声。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。

三、创设情境，多向体验

“情境教学是把教材内容与生活情境联系起来，使学生身处具体情境中，通过各种感官获取信息，从而获得生动的形象、丰富具体的知识，激发真的情思，学到活的语言，充分发挥非智力因素与智力因素的协同作用，提高学习效果。”在古诗教学中运用情境教学可以使学生获得更感性的认识。小学生年龄较小，抽象思维能力较弱，要使学生领会诗的意境，教师在教法上应特别注意直观教学，运用语言、教具启发学生想象。凭借丰富的想象，用夸张、对比等手法，创造出生动、感人的艺术画面，表达诗人的思想感情，是诗歌的一个重要特征。因此，古诗教学中可以让学生依据诗意作画，也可以由教师进行深情的范读，帮助学生去体会古诗中的诗情画意。

四、联系生活，运用诗词

中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来。贺知章的《回乡偶书》是一篇描写诗人回故乡的情景的诗，在教学时可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的，为什么回来，如今回来的情形又是什么样，乡音和鬓毛都说明了什么。这样激发了学生对生活经历的回顾，在回顾的过程中，学生可以更好地感悟诗词意境。

五、拓展延伸，感悟意境

培养小学生的审美能力，帮助小学生感悟古诗词描绘的意境是?F阶段小学语文古诗词教学的重要宗旨。教师只有指导学生感受古诗词中的意境美，才能调动小学生主动探索、积极参与教学活动的兴趣。因此，在古诗词教学活动中，教师应该侧重拓展延伸，借助古诗词完成对小学生的思想教育。古诗词的题材广泛，但是一些作者由于生活的年代较为相近，所表达的思想大体相同。所以，教师可以对相同题材或者相同感情的古诗词进行总结归纳，进行对比教学，便于小学生理解诗词的含义和其中的意境。除此之外，小学语文课本中只是收集了一系列作品中的一首。例如古诗词《浣溪沙》就有不同的版本，教师在讲解晏殊的《浣溪沙》时可以将苏轼的《浣溪沙》同时给出，做拓展练习。