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陈毅探母教学反思

陈毅探母教学反思1

这是一篇情感较为深厚的文章，而且以现在孩子的情感经验，很难体会到陈毅对母亲的那份孝心，因而在课前我就布置学生回去读熟课文，正如古语所说：“书读白遍，其意自现。”从学生上课的表现来看，反复地朗读便于孩子们体会文章的情与理。

在精讲第一自然段时，我在范读时有意漏掉“赶”字，学生赶忙产生了质疑，然后我在顺势提问：为什么“赶”这个字不能少？此问一出，学生们纷纷举手发言，都能说出陈毅很焦急，也都能体会出主人翁迫切想见到母亲的心情。通用教案上的这个教学环节设计得很美妙，不着痕迹地引导学生自主感悟隐埋于文字中的情感，符合学生的认知经验，同时对之后的深入、细化地感知文本奠定了情感基础。

在接下来的文章讲解过程中，我打破了逐字逐句讲解的固有方式，放手让学生们自主感悟，找出让本身感动的语句。当老师的教学跟着学生的思维走的时候，孩子们特别兴奋，说的答案案很深刻。譬如有学生提到“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”这一句中，“一——————就”“拉着”“细心地询问”表现出了陈毅对母亲的关怀。深藏于文字中的情感就在反复朗读下，被孩子们一一挖掘出来了，整个教学过程颇为轻松。

陈毅探母教学反思2

这是一篇情感较为深厚的文章，讲的是陈毅元帅回乡探望生病的母亲的故事，表现了他和母亲之间的亲情。但是以现在孩子的情感经验，很难体会到陈毅对母亲的那份孝心，因而在课前我就布置学生回去读熟课文，在读中感悟，先体会体会文章的情与理，这是预习作业。教学中，我首先介绍了陈毅元帅的生平，让学生知道他是一位解放军的高级将领，十大元帅之一，是个很伟大的人物，然后以范读来让学生初步感知课文内容。

本文充分了陈毅和母亲之间真挚的感情，因此，教学中，我就捉住学生预习的这一有利条件，教学时，还是利用反复朗读，捉住重点词语来让学生体会，其次，让学生来察阅读上的插图，用本身的话说一说，并分角色朗读来认真体会字里行间的母子亲情。课文中有两个关联词：“一……就……、一边……一边……”我在教学的时候也特别注意，让学生结合本身的生活经验，用上这两个词说话，既捉住了关键，又拓展了思维，从而理解了句子的意思。这样引导造句易懂、会用，学生学得较坚固结实。

陈毅探母教学反思3

《陈毅探母》是苏教版一班级下册的一篇课文，本文讲的是陈毅元帅回乡探望生病的母亲的故事，表现了他和母亲之间的亲情。全文共分3个自然段。第一自然段是写陈毅元帅知道母亲生病后，赶忙赶回家乡探望。第二自然段写陈毅询问母亲病情，给母亲洗衣裳。第三自然段写陈毅母子之间的对话。

《陈毅探母》一文，语言通俗易懂，蕴含着深刻的人之内涵。过分的分析只会破坏文章给读者的整体美感。因此，在对这课设计时，我重要以提问，反复朗读的方式来激发学生的情感。读中悟情，让感性教育去呼喊孩子们的情感，去引发他们对课文内涵的感悟。这篇课文的重点就是通过朗读来感悟陈毅和母亲之间的浓浓亲情。

这篇课文分两个课时进行教学，第一课时：揭题后放手让学生自由，轻声读课文。读后，让学生说说重要内容，实现整体感知。第二课时：引导学生利用多种形式反复朗读，来体会母子之间的情感。

依据我班学生的特点，这两节课我采用启发式进行教学。启发式是老师依据教学目标，遵从教学的客观规律，从学生的实际启程，以启发学生的思维为核心，调动他们的学习自动性和乐观性，促使学生生动，活泼地学习。如：在教学时，让学生本身察看图画，本身说图意。当讲到陈毅一进家门就询问病情时，让学生想陈毅会问些什么讲到一边洗衣一边谈家常时又让学生想陈毅会谈些什么以多提问，多读的教学方法进行教学，可以培养学生独立思考问题的本领和敢说，爱说，会说的本领。

陈毅探母教学反思4

《陈毅探母》这篇课文重要讲了陈毅得知母亲病了，赶回家乡探望，他细心地询问病情，和母亲谈家常，还帮母亲洗衣裳，课文通过这些具体事例的描写表现了陈毅对母亲的孝顺、酷爱之情。对我们的孩子来说，是那么的陌生，大多只是听过名字而已。陌生就会产生距离，确实，学生对此感兴趣的也不多。这也为我们的教学带了肯定的难度。所以在教学中，我充分挖掘教材，想方设法把学生吸引到课文中来，从而引导学生较好地来感悟课文，理解课文，让学生受到情感的熏陶。

课文语言淳厚自然，浓浓的母子之情洋溢其中。浓浓的感情是靠文字来传递的。第一自然段中的“赶”、第二自然段中的“细心地询问病情”，“一边洗衣裳，一边跟母亲谈家常”，第三自然段中的“应当”等词句都表现了陈毅对母亲的那份浓浓的情。我把文中的重点词、句进行重点的品读训练，通过学生、老师、文本之间充分的.对话、互动，使文中浓浓的母子之情得到了特别好的传递。

在学习第二自然段时，我给学生增补了这样一段资料：那时候，陈毅的母亲由于重病常常小便失禁，陈毅回到家乡洗的就是母亲换下的被尿湿的裤子。学生听了正想要笑的