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浅谈如何培养学生的学习能力

浅谈如何培养学生的学习能力

随着新课程的逐步深入，数学课堂教学的改革如何体现

出呢？我认为最关健的还是教师教学观念的改变，要真正确

立学生在教学中的主体地位，密切数学与现实生活的关系，

大胆培养发展学生的探索欲望和创新意识，以下是我二十几

年课堂教学的一些探索和做法：

一、创设情境，激发求知欲望

我们知道数学过程是认知与情感两种心理因素共同参

与，相互影响的过程，认知可以改变情感，情感也能影响认

知。为此，我在平时家访和日常生活中很留意每位学生的家

庭背景和课外兴趣，并在数学“求一个数是另一个数几倍的

应用题”时，我让学生讲出自己的岁数是9岁，然后介绍老

师今年刚好45岁，再编出一道“求一个数是另一个数几倍”

的应用题让学生分小组结合日常生活，家庭中生活变化数据

编类似应用题。在交流中既感到亲切，又感受到数学就在自

己身边，从而创设了一种以学生为主体的、民主和谐的、知

情相融的情境，激发学生学习数学的浓厚兴趣。

二、加强基础训练，发展能力，学会求知

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课堂教学不但要求学生掌握基础知识和基本技巧，更要

努力使学生掌握获取学习知识的本领，也要尽力培养发展学

生的学习能力和智力。教师要明确认识：学生的知识不是教

师讲会教会，而是学生自己想会练会的。所以，课堂上教师

要想方设法让全体学生积极思维和参与，这是课堂教学成功

与否的关键。根据心理学知识，学习知识有两个智力背景问

题，凡是新知识与智力背景近就容易掌握，反之就不容易掌

握。因此利用学生已有的生活经验为教学服务，较能调动学

生积极思维和参与的积极性，也会使学生对抽象知识的理解

起到事半功倍的效果。如我在教学“长方形、正方形和平行

四边形”时，通过让学生看、量、想、联，调动了学生的原

有的智力背景，密切了它和新知识的联系。获得了比较好的

效果。所谓看，就是引导观察，引导学生看长方形、正方形、

平行四边形的模型；量，就是让学生摸一摸各边，量一量各

自的长度，通过这两个过程，使学生有了这些图形的正确表

象，然后启发学生想，除了这些图形的各自特征外，引导学

生通过比较，说出这些图形的异同点，这样层层引导和比较，

长方形、正方形、平行四边形的概念就水到渠成地抽象出了。

最后是联，就是联系现实生活中看到的门框，窗的铝合金框，

黑板木条框……以巩固强化初步形成的概念，达到新知识的

内化。这样的教学过程，动静有致学生学习过程兴趣保持较

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好，参与的密度也较大，同时，在掌握“双基”的基础上也

获得了一些数学学习的方法。

三、以学生为主体，推进自主学习

教师必须善于启发引导学生生动活泼的获取知识，从而

实现课堂教学的以学生为主体，以自主学习为核心的新观念。

下面是几年自己在课堂教学改革上做的几点尝试：

1、让学生自学课本

数学教材中的一部分内容，前后联系比较密切，通过“温

故”较容易实现知识迁移而获得新知。这样的内容是教师培

养学生自主主动学习的好机会。当然，教师在让学生自学课

本时，要明确提出目标，要学什么？怎么学？要解决什么问

题？可以一揽子提出自学提纲，也可以在自学的各阶段适时

点拨暗示。要尽量提醒引导学生联系现实生活，展示数学知

识的现实性。如“千米和吨的认识”这单元就蕴含着很丰富

的现实内容和学生的经验知识背景，要善于巧用距离学生最

近、最熟悉的东西，如粉笔、课桌椅、黑板、学生身高和体

重等等。这样的长期自主学习训练，学生就会养成把教材内

容和现实数学因素联系起的良好学习习惯，同时，思维的灵

活性也逐步得到培养。

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