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课程与教学论专题研究期末作业

学生姓名：穆慧茹

所在学院：教育学部

所学专业：心理学

年级：2014级

如何激发中小学教师的工作动力

工作动力对于教师达成教育教学目标具有十分重要的作用，激发教师工作动

力，建设高素质的教师队伍，是学校考虑的重要问题。现如今，随着社会节奏的

加快，人们的价值观、世界观、态度观也逐渐向多元化的方向转变，教师的工作

动力也随之改变，那么什么是教师的工作动力？如何激发中小学教师的工作动力

呢？本文将针对这两个问题进行阐述。

一、教师工作动力的内涵

1、工作动力的内涵

心理学上对“动力”的解释是“驱动人的意识和行为活动的背后的推动力”。对

于动力特征的描述，不同流派有其不同的观点。倾向自然主义的多认为是自然的

生物本能，比如对生命的追求、对欲望和快乐的追求等，极端些的认为都是神经

反应的刺激。倾向心理本能的多认为是潜意识的影响，而非外在物质世界的影响。

20世纪20年代，侧重研究行为的动力和动机的动力心理学出现，动力心理学提

出“机制”与“驱力”两个概念，认为机制是使驱力得以满足的外部行为方式，

驱力则是机制的内部条件。对行为而言，机制是回答“怎样”的问题；驱力是回

答“为什么”的问题。二者可以互相转化。机制由外在的刺激激发起来，持续活

动下去，不再需要动力的补充，本身就可以变成驱力。例如求食的机制可以直接

转化为求食的动力。类似的，习惯也可以转化为兴趣。动力可能是人类最重要的

功能之一，但是目前还缺乏系统的研究。但根据以上的定义可以得知工作动力一

般指驱动人工作意识和工作行为的背后推动力，照应“机制”与“驱力”两个概

念，工作动力一般可以分为内部动力与外部动力两种类型。

2、教师的工作动力的内涵

教师的工作动力通常表现为教师从事教育教学工作时的主动性与持久性的

程度、积极性的高度和自觉性的强度。它既不是先天的，也不是人为的，是由社

会教化和教师内化逐步形成的。教师的工作动力可以分为内部动力与外部动力。

内部动力源于教师个体，靠教师个体人生观、价值观和内在修养起作用；外部动

力源于教师个体以外的因素，依靠学校、家庭、社会等方面施加力量，会推动内

动力发展，而学校在其中起着重要的作用。

其中内在动力具体的指的是教师具有正确的人生观、世界观和主人翁精神，

这是教师工作动力的主要因素。教师的世界观、人生观表现在教师的职业责任上。

教师是太阳底下最光辉“”的职业，是神圣的，但同时也是清贫的。神圣的职业道

德责任，使教师们自觉地忠诚于党的教育事业，把热爱祖国、热爱人民的思想感

情倾注到学生身上，用自己的恒“心”、“爱心”、“热心”循循善诱的教导学生，含

辛茹苦的工作，甚至“虽九死而不悔”，这是教师的内在工作动力，是最难能可贵

的精神力量。

教师的外在动力表现在两个方面：外在压力与工作吸引力。外在压力是指有

形和无形地施加到教师们身上的一种力量。中小学教师目前承受着来自各个方面

的压力。首先是各种制度的约束与考核、评价与表彰和奖励，这种压力促使教师

们各自设法做好自身工作。其次，科技发展、知识快速的更新也对教师产生极大

的压力，教师需要不断地学习，不断提高教学水平、学术水平、业务能力，才能

跟得上知识更新的速度，使自己胜任教学任务。第三，当前教育改革中实行的聘

任制、责任制、持证上岗等竞争机制无形中也给教师增加了压力。最后也是最重

要的一点，就是教学质量、业务能力与水平的提升给教师带来的压力，这是教师

工作压力中最大的一部分压力。教师遵循师德，心中始终想着教好学生，不能误

人子弟，教出成绩，尽力多为国家为社会培养合格人才，这种思想造成教师工作

压力中的重点。压力本身就是一种动力，正确地运用好各种压力恰当地激励教师，

就会大大地调动教师的积极性。工作吸引力是使人们对工作目标有一定的兴趣和

爱好，愿意为之投入和效力。吸引力归纳为保健因素和激励因素，像卫生条件保

证人们不生病那样起着防止对工作产生不满的作用，这些可称之为保健因素；而

而工作表现机会和工作带来的欣慰，工作上的成就感，由于良好工作成绩受到奖

励，对未来发展的期望、职务责任感等因素能激发人们做出最好的表现，这些可

称之为激励因素。保健因素和激励因素抓好了，能吸引教师注意力，调动教师的