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促进学生历史深度学习有效策略研究

作者：周云华

来源：《中学教学参考语英版》·2015年第01期

摘要[]深度学习与机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的浅层学习不同，更加强调

和关注学习者积极主动地学习、批判性地学习，要求学习者理解学习内容的完整含义，建立已

有知识与新知识的联系，将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。深度学习对

于学习者学会学习起到了非常重要的作用，能否深度学习是影响学生学习质量和学力发展的决

定性因素。促进学生深度学习的教学策略有三个层面：一是基于自主的学习——理念上，二是

基于问题的学习——内容上，三是基于对话的学习——方式上。

关键词[]历史学科学生深度学习策略

中图分类号[]G633.51[文献标识码]A[文章编号（2015）010014

深度学习是针对浅层（shallowlearning）学习而提出的一个概念，其主要特点是：深度学

习意味着理解与批判，深度学习意味着联系与构建，深度学习意味着迁移与应用。在历史教学

过程中引导和帮助学生对知识进行深度学习显得尤为关键，多年的教学实践与研究笔者发现，

促进学生深度学习的教学策略有三，即基于自主的学习——理念上，基于问题的学习——内容

上，基于对话的学习——方式上。下面以人教版高中历史必修2第12课《从计划经济到市场

经济》为例说明之。

一、基于自主的学习——理念上

深度学习在理念上表现为基于自主的学习。简单地说，自主学习就是“自己负责自己的学

习”，这意味着自己确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点、进度和顺

序，并对自己的学习状况进行准确的评估。

养成先1.学的习惯

先学是学生最自主的一种学习方式，也是历史教学的重要前奏。也就是说，主动的先学先

做活动体现了学生对即将学到的新知识的渴求，是历史教学过程中的重要组成部分。学生的先

学主要有两个途径，其一是根据课标要求的完全自主的先学，这样的先学对大多数学生来说难

度较大，因此我们鼓励学生在教师的指导下有目的地先学，如通过尝试完成教师提前下发的自

主先学导学单等，使学生学有任务，学有目标，为进一步接受新知识，进行课堂合作和探究做

好充分的思想准备。当然，教师提出的先学先做要求要具体明确，且具有较强的可操作性，是

阅读教材，是归纳总结，还是收集资料……大概的用时是多少等等。所提的要求应根据班级学

生的特点，且科学、合理。如课前大声朗读教材，包括教材中“历史纵横”、“学思之窗”中的所

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有内容，认真完成前置性作业，在书本上画出关键句，标出关键词语（如背景、内容、意义

等），疑问点做出标记，认真思考“学思之窗”中的问题。

以本课为例，教师可布置学生对计划经济体制和市场经济体制作一比较，以加深学生对本

课的主题——经济体制改革的感性认识，从而为深究改革的历史背景做好充分的铺垫。因为学

生有了充分的先学准备，在课堂教学中提及学生先学中发现的问题或者疑问时，能够集中注意

力听讲，讨论问题时劲头会更足，参与度会更广，讨论的问题才会更深入，课堂的效率也才会

更高。可见，良好的先学先做是课堂教学成功的一半，能让我们的课堂迸发出令人激动的精

彩。

学会2.收集与整理史料

国外特别是西方国家的中学历史教学中，并不把历史教科书看得十分的重要，只是作为一

种学习的材料，而教学资源能帮助所有的学生掌握课程内容。收集和整理丰富的教学资源，使

材料同课程目标、学生需求以及学习方式相匹配，从而提优我们的历史课堂。本课具有很丰富

的史料，通过学生个体或群体的努力，可以收集如下材料以丰富学习内容，激发学史兴趣，最

主要的是通过对史料的用心收集，学生对所学内容的理解更深刻了。

收集成果之一各种实物史料。如计划经济时代的各种票证、服饰等。

收集成果之二各类原始文档。如春联、歌谣、统计数据、专著等。如有学生从网上收集到

能反映凤阳改革开放前后变化的如下歌谣：“文革”时期流传于凤阳民间的花鼓词即“说凤阳，

道凤阳，凤阳地多不打粮，磙子一住就逃荒。只见凤阳女出嫁，不见新娘进凤阳。”十一届三

中全会后流传于凤阳民间的花鼓词即“说凤阳，道凤阳，凤阳就是好地方，报春鼓点先敲响。

三年迈进三大步，梧桐引来金凤凰。”有的学生则