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课文《掌声》的教学反思

课文《掌声》的教学反思提要：上完这节课，我和学生

都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语

文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的

滋润

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课文《掌声》的教学反思

《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子

在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励

下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。这个故事告诉

我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜

掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。这篇语

言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：

中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感

情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，

如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎

样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是

本课的教学重难点。

那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统

一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境

诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我

反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：

一、对教材进行了深入分析，做了精妙的设计。

教学片段一：释词读句，巧妙导入。

1、出示句子：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残

疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”读完以后问：你了解

小儿麻痹症吗？

2、老师介绍小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。

这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身

残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一

个孩子。

[解释“小儿麻痹症”既扫除了生字障碍，又让学生了解了

英子一生痛苦的根源及现状，为顺利进入新授，深入了解英

子打好了基石。]

教学片段二：先抓首尾，再探中间。

1、学生初读课文后，交流：英子是一个怎样的小姑娘？

你在哪里找到的答案，能说说你的理解吗？（学生：寂寞、

不自信、孤单）

2、刚才同学们说英子自卑、孤单，课文第四自然段中

有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一

找！（学生：忧郁）

3、她就这样一直忧郁下去了吗？没有？你从哪里知道

她没有一直忧郁下去？（生：她不再像以前那么忧郁……）

4、英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、

开朗的小姑娘，是什么使英子发生了这样大的变化呢？课文

的2、3自然段就写出了英子的变化过程。今天我们变一种

方式来学习这两段课文。

[把第一自然段中英子经历掌声前的形象了解后，直接引

导学生读到第四自然段，看到英子经历掌声后的惊人变化，

激发学生好奇心，是什么力量如此神奇？]

教学片段三：以演代讲，以演促情。

1、默读第二、三自然段，拿起笔在自己认为要重点表

演好的词句下面做一下标记。师问：谁自告奋勇来演这个英

子呢？

2、试演两次掌声部分，其余同学结合课文中的词句评

议表演。

3、台下还有很多优秀的演员想上台来，但主角却只需

要一个，怎么办呢？让我们换一种方法来当演员，用我们高

低起伏、或温柔或有力的声音来表演忧郁的英子和热情的同

学们。

[这是我的一点尝试。平时的教学都是通过朗读来启发学

生感悟课文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新

一轮的朗读中，这里通过表演的方法让学生感悟人物的情

感、内心，自演自悟后再进行有感情地朗读。

教学片段四：抽丝出茧，对比理解。

1、我们的课题是掌声，在第三段中，写到了大家的几

次掌声？（两次）

2、这两次掌声表达的意思有什么不同？（第一次是支

持、鼓励；第二次是称赞、表扬）（板书：支持、鼓励、称

赞、表扬）

3、带着不同的感情来读两次掌声。

4、对比两个“一摇一晃”。

师点击出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的

走上了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里

一摇一晃的走下了讲台。师问：大家看，这两句话中都有“一

摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿势，英子的心情有

什么不同吗？（生答：第一次的心情是紧张、害怕；第二次

的心情是高兴、愉快）

[如何让学生领会英子的内心变化，从而体现掌声对英子

深远的影响，就要让学生学会对比。英子上台前后的心理变

化要让学生对