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课前准备不好描写作文

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基执教了一堂精彩的示范课后，有人问他这堂课备课用

了多少时间，他幽默地回答道：“你是问写教案所用的时间呢，还是问为上好这堂课所准

备的时间呢？如果是问前者，我只用不到15分钟的时间写教案；如果是问后者，我几乎

花了过去的所有时间作准备。”

是啊！台上一分钟，台下十年功，如果我们没有过去坚实的文化积淀、丰富的生活体

验和深邃的人生思考作准备，那么成功的课堂可能永远与我们无缘。精彩课堂来自精心准

备，上课前的准备对于课堂教学，犹如枕木之于绵绵铁轨，基石之于巍巍高楼，是上好一

堂课的必要前提和重要保证。

平时的教学准备要求教师学会学习、学会思考、学会积累、学会研究。在此我们重点

研究一下以编写教案为主的课前准备工作。

课前的准备主要就是教学设计，要在对课程目标、课程体系的总体把握下，在对教学

内容、教学对象、教学资源、教学环境和教师本人客观分析的基础上，清晰地阐明教学目

标，科学地制定教学策略，经济地选用教学媒体，合理地拟定教学进度，使教学活动在人

员、时间、设备使用面取得最佳的效益。1、明确教学目标课堂教学设计要以学科为特点，

自然渗透德、智、体、美全面发展的教学目标，开发每个学生的潜能，施展每一个学生的

特长，使每一个学生在原有水平上得到提高。

要以人的发展为本，力争实现知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三位一

体目标的有机结合。在这三个层面的目标中，知识与技能是课堂教学的出发点与归宿，任

何课堂教学都不能忽视知识与技能的获得，不能以要重视过程与方法为由而影响知识与技

能这一目标的达成。

过程与方法是课堂教学的操作系统，所有的知识与技能都必须以一定的过程与方法习

得，你能找出不需要经历过程、不需要方法就能获得的知识与技能吗？情感、态度、价值

观是课堂教学的动力系统，没有对知识、对教师、对学习、对同学的真正热爱，没有认真

的学习态度和严谨的科学态度，没有正确的人生价值取向和远大理想，学生的学习就会缺

乏永恒的强大的动力支撑。因此，这三个层面的目标是相互联系、相互作用、相互促进的

关系，是一个有机的整体。

至于各个学科及学科内容的教学目标，要求教师认真钻研科课程标准，真正领会和掌

握课程标准的要求，结合教学内容和学生实际，提高具体明确的教学目标。2、深入钻研

教材教材是教学的依据和范例，教师要以课程标准为指导正确地把握教材的思想内容、知

识范围、编排特点以及各学段教学内容之间的关系，准确地把握各章节的目的要求、重点，

估计难点并拟定难点处理的方式。

分析理解教材，可以参考教学参考书和报刊上发表的有关教材分析的文章，但是教师

一定要在自己充分钻研教材的基础上阅读，而且要理解、消化、吸收，成为自己的思想认

识，并从实际出发，选择采用。任何事物或现象都是周围的事物现象相互联系、相互制约

和相互作用的。

反映它们的知识是一张相互联系、相互制约的知识网。什么是教学重点？教学重点就

是知识网上的结和纲，即带共性的知识和概括性、理论性强的知识。

抓住这些共性知识，就能举一反三，触类旁通。如生物学中，动植物进化的规律、遗

传理论中的三大规律，以及细胞、组织、系统的概念等，都是教材的重点。

什么是教学难点？它是由学生的年龄、知识水平及生活经验的不同而决定的。通常来

说，那些离生活实际太远的、太抽象的、过程太复杂的教学内容可以称之为难点。

重点一定要处理好，难点是不是一定要突破呢？难点有三类，本身是难点，又是重点

的，要攻坚；本身是难点，课程标准只作了一般要求的，淡化；本身是难点，课程标准、

教材没有要求的，回避。3、研究分析学生学生总是以自己的特点来选择学习材料和学习

经验并安排自己的学习，在自己的基础上取得进步的，因此，教师必须重视对学生的研究，

从而有放矢，取得满意的教学效果。

分析学习，一要分析学生认知基础。著名的认知心理学家奥苏伯尔有一句至理名言：

“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言蔽之：影响学习

的惟一重点的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”

因此，教师在任何教学设计中，都应考虑有关知识点学生的掌握情况。二要分析学生

的认知规律和思维特点。

一般来说，学生的认知可分为行为把握、图像把握和符号把握三个阶段，小学低年级

以行为把握为主，这样就可以多安排一些操作与实践方面的教学活动，如演一演、说一说、

画一画、量一量等，小学中高年级到初中一二