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关于课程评价的思考与实施

有教育就一定有评价。教育评价的功能和作用是多方面的。传统评价（本文提到的传统评价指的是以检查学生对知识的掌握程度为主的考试评价方法）过于强调评价的选拔或甄别功能，忽视了评价的激励作用和调控作用，不能确保教育活动的良性循环。现代教育是面向全体学生的教育，务必应使每个学生都能得到发展。

一、传统评价方法存在的问题

评价是检测教学目标和学习目标达成的手段，又对教师的教学和学生的学习具有极强的导向作用。评价应当对学生的学习起激励作用，对学生的发展起促进作用。考试是传统评价的主要方法，而考试一方面是具有相对性的，它只能反映有限的东西，学生的创造力和想像力很难考出来；另一方面考试是终结性的评价，不能及时有效地调控教育活动。其评价的目的是检测学生对教师所传授知识的接受数量的多少和程度的深浅等，注重的是结果。现代教育的评价应该侧重的是能力，是学生对知识的理解与运用能力，而不仅是知识本身。因此，考试只能是其中的一种评价方法，对待考试分数也要有科学的态度。

加德纳的多元智能理论认为，人的智能不是单一的，而是多元的。每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系和自我认识七种智能。每种智能在每个人的身上的表现程度和形式又是不一样的，有的强一些，有的弱一些。各种智力只有领域的不同，没有优劣之分、轻重之别，也没有好坏之差。就需要教师从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，并促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移，实现优势互补。

传统的评价方式，侧重于语言和数理逻辑方面的智能，不能反映其他方面的智能发展。既然每个人的智能体现在不同的方面，那么他们的表现方式也应该是不同的，我们只从某些方面去评价学生，显然这将挫伤在其他方面展示并发展自己智能的学生的学习积极性，同时也阻止了学生其他智能的发展。

建构主义理论提倡的是以学生为中心，强调的是学生“学”的主动性，即要求学生积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学生自己积极地建构知识框架。获得知识的多少取决于学生根据自身以往的认知结构去建构有关知识的能力，而不取决于学生再现教师讲授内容的能力。正是在这种主动的建构知识的过程中不断提升学生自己获取知识的能力。

由于学生之间的差异是客观存在的，如智能差异、原有基础差异（即起点不同）等，学习者的学习与其原有的知识、个体特质有着密切的关系。因此，在以学生为中心的评价体系中，应该重视学生的表现，如学生的操作能力、学生的进步幅度、学生的学习能力、学生解决问题的能力等。

传统评价过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视促进学生发展的功能。这种评价方式以同一个标准衡量所有的学生，强调不让一个学生掉队，这对于我国这种四十多人甚至更多人的大班教学，是非常不客观的。导致学生只注重死记硬背知识本身，忽略了学习方法的学习，学习的目的就是应付考试。

二、评价的方法及其作用

“人类个体不但在自己的智能强项和弱项上存在着极大的差异，在认知的方式上也不同。”[1]积极的评价机制有利于激发学生学习热情，使学生保持浓厚的学习兴趣，对学生的后续学习产生强大的动力。这在以学生自主学习为中心的教育方式中尤为重要。

1．在学习过程中评价

“评估应该成为自然的学习环境中的一部分，而不是在意念学习时间的剩余部分中强制‘外加’的内容。评估应在个体参与学习的情景中‘轻松’地进行”。“在学生自然地投身于完成那些十分吸引他们的习题、专题和作品的背景下进行评估，才是最理想的评估”。[2]对学习全过程的评价是非常重要的。学习过程的评价内容可以是自主学习能力、观察习惯、问题意识、问题表述、实验操作、创新意识、协作学习的精神、价值观等。评价应该成为学习环节的一个组成部分，而不至于成为师生的负担。

2．对不同层次学生进行客观评价

由于学生之间的差异是客观存在的，学生的学习起点具有很大的差距。为调动不同学生的学习积极性，在评价的过程中，对学生学习进步的幅度应该给予足够的重视。

3．以激励为主的评价

评价要从正面引导，充分发挥评价的导向性，只要积极参与就要鼓励，只要努力探索就要表扬，争取吸引更多的学生加入探究行列。有了成绩要及时给予肯定，如学生经过探究解决了问题、得出了结论、掌握了新知识或新方法等，都要及时肯定，使学生体验到成功的快乐。

4．从多种角度综合评价

人的智能不是单一的而是多元的，每种智能在每个人身上的表现程度和形式也不一样。因此，从不同角度对学生进行评价，可以促使学生充分展示个体的智能强项。综合评价可以促使学生改进个体的智能弱项，促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移，实现优势互补，从而