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“快乐读书吧”阅读指导活动化例谈

摘要：在统编教材“快乐读书吧”阅读指导中，教师要有明确的活动化意识。以活动激发阅读兴趣，营造阅读氛围，搭建阅读支架，展示阅读成果，检测阅读成效。努力做到：精心设计活动，为学生阅读牵线搭桥；周密实施活动，让阅读策略落地生根；重视效果测评，助阅读能力持续提升。

关键词：快乐读书吧，阅读指导，活动化

引言：近年来，在课标精神及统编教材编写理念的指引下，各地纷纷开展“快乐读书吧”课程化的实践研究。通过“导读课、推进课、交流分享课”三种课外阅读指导课型链接课上课下、延伸课内课外，引导和落实儿童阅读已成为共识。

然而，笔者在教学交流中也发现，一些教师没能正确理解“课外阅读”与“课内阅读”时空上的联系，没有准确把握整本书阅读与篇章阅读方法上的异同，阅读指导时仍然沿用“布置任务—学生阅读—提问解答”的传统模式，导致学生的课外阅读耗时费力却收效甚微。”快乐读书吧”关键在“快乐”二字。仅以解答问题、寻找答案为目的的阅读，有何“快乐”可言？因此笔者提倡阅读指导课活动化。活泼有趣、形式多样、多方互动的活动，可以最大限度激发阅读兴趣，营造阅读氛围，搭建阅读支架，展示阅读成果，检测阅读成效。以活动为主线的课外阅读指导，才能真正贯彻“快乐读书”的理念，实现阅读成长的目标。

一、转变思想，树立阅读指导活动化意识

《骑鹅旅行记》和《爱丽丝漫游奇境记》都是六年级下册“快乐读书吧”的推荐书目。一次研讨活动中，两位老师分别执教了这两本书的交流分享课。前者课堂气氛沉闷，学生交流粗浅，收获寥寥；后者课堂氛围活跃，学生见解独特，乐于表达。截然不同的教学效果促使我去关注并了解他们的课外阅读指导全过程：

对比细究中不难发现，正是由于两位老师指导思想不同，设计理念各异，教学效果才大相径庭。前一位老师将“指导”与“学生自主阅读”人为割裂，把阅读当作任务生硬地布置给学生，本该愉悦的阅读过程因此变得枯燥无味；而后一位老师将两者融于“猜一猜、画一画、聊一聊、演一演”等系列活动之中，学生读得兴致盎然，并在阅读成果的展示中体验到了成功的乐趣。可见，转变思想，树立阅读指导活动化意识是“快乐读书吧”课程化的必经之路。

二、精心设计活动，为学生阅读牵线搭桥

1．根据教材的“阅读提示”设计。

仍以《爱丽丝漫游奇境》阅读指导为例，“快乐读书吧”在推荐这类适合六年级学生阅读的外国文学名著时作了如下提示：

该教师正是基于相关提示，设计了“有哪些信誉好的足球投注网站更多写作背景”“整理漫游线路图”“画人物图谱”“演一演经典片段”等活动，将隐性的阅读收获通过显性的活动过程加以展示，满足学生自我实现的需要，成功抵消了阅读外国文学名著中有可能产生的倦怠之感。

2、针对书的特点设计。

三年级下册“快乐读书吧”推荐书目《中国古代寓言故事》是一本故事集。这类书没有跌宕起伏的故事情节，也缺少扣人心弦的细节描写，但却闪耀着人类理性思维的光辉。教学时针对这本书的特点，可以设计如下阅读活动：

（1）画一画、写一写：画出你脑海中的故事，将故事主要内容写在插图旁边。

（2）猜一猜：根据图片或关键词猜是哪个寓言故事。

（3）评一评：评出寓言故事人物之最（最智慧的人、最愚蠢的人、最勤奋的人、最有趣的人……）

（4）找一找：寓言故事中的人物（事情）在现实生活中也存在，你能找到类似的人和事吗？

（5）寓言小剧场：小组合作演一演你喜欢的寓言故事。

相对于学生此前一直在阅读的童话故事，寓言故事是枯燥的，寓意离学生生活经验也有距离。但丰富多彩的阅读活动却将生涩的文字转化为儿童喜闻乐见的画面、场景、游戏、比赛等等，保证了阅读的兴奋度与持久度。

《十万个为什么》是四年级统编教材在2021年春季新增的书目，这是一本科普读物。

针对这类书的特点，可以设计“科学实验做一做”“科学术语晒一晒”“科学知识赛一赛”“存疑之处问一问”等活动，扫除科普读物阅读的障碍，联系书本与生活，渗透学以致用的科学探究精神。

3、结合学段要求、教材语文要素设计。

以第一学段（一、二年级）为例，课标提出的阅读要求有：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。借助读物中的图画阅读。”再结合二年级下学期需要渗透的语文要素“提取主要信息，了解课文内容”“能用自己的话说故事的内容”等。我为“快乐读书吧”推荐书目《神笔马良》设计了如下活动：

（1）找一找：阅读时找到与内容相对应的插图，图文对照着读。

（2）说一说：用上“3W”策略（who谁+where在哪里+what干什么）概括故事中主要事件。

（3）摆一摆：根据故事的开始、发展、高潮和结尾，把打印好的插图摆在山形图的相应位置。

（4）讲一讲。利用已完成的山型图，讲述整个故事。

（5）填一填。读完整本书后，填写策略单：我喜欢马良的，因为。我也喜欢马良