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潜心播种静待花开

——“年月日的整理与复习”教学实践与思考

摘要：数学的每一块知识都具有千丝万缕的联系，都具有其自身独特的价值。若教师能潜心研究、设计激发出它的“种子”力量，让这颗“种子”真正落在学生的心田里，定能滋生出“生长”的力量，让数学教学走向远方，让学生的数学核心素养不断积淀、丰富。本文围绕“年月日的整理与复习”的教学设计思考与实践的开展为依托，阐述作者在“播种”欲望的驱使下怎样以数学日记为线，以阅读理解为底，以问题解决为主，以课改理念为核心，组织学生开展创造性的学习活动。

关键词：学习素材，学习方式，问题解决，创新，主体，应用

引言：按照名师工作室的活动安排，需承担一节送教下乡的示范课教学任务。不由地思考：选择什么样的教学内容会让此次活动更有意义？以什么样的方式展开学习活动更值得尝试探讨？若要将此次课堂学习作为礼物呈现给学生，应带给学生什么样的生长力？俞正强老师曾说：教学时需要“莳也弱子”，珍视其价值，发掘其内涵，凸显其本质，为知识体系在学生脑海中的生长完形“播下健康的种子”。我要利用这节课为那些素未谋面的乡下孩子播下哪些健康的种子？

根据授课年级和教学进程，我认真翻看了数学教材，考虑到平时老师们大多只热衷于新授课中“种子课”的研究，很少去关注复习课的教学，对复习课的忽视、轻视，让复习课教学暴露出“碎片化”的问题。而复习课是帮助学生查漏补缺、完善知识结构、贯通数学思维和提升数学能力的重要课型，是适合播种的“有机地”。几番深思谋略，我决定执教“年月日的整理与复习”。通过研读教材、教参与课程标准，基于对学生心理的了解，我对本课的教学素材进行了再创造、再加工，并结合新课改理念予以实施，现就教学设计与实施过程解读如下：

一、改变学习素材，播种创新意识

吴正宪老师提倡“为儿童提供好吃又有营养的数学教育”。斯苗儿老师认为：学习素材决定了一节课的内涵与高度。研究教材，主要包括用表格的方式梳理单元知识点、匹配单元知识的练习题、课外资料的拓展与阅读。

思考：怎样将教材中的数学知识进行有效的开发，合理的利用，充分的挖掘，让学习素材具概括性，能串联知识点；具趣味性，能吸引学生主动参与；具挑战性，让学生思维聚焦？

1.梳理前置，播种形式创新

知识的梳理过程需经历自主整理，小组交流，共建网络。若完全放在课堂上生成，将占用大量的有效时间，且不能让学生做到有备而来，不能实现课堂上的快速提取、交流、启发与创造，不利于学生主体性的发挥。时间的不合理配置将会导致后面的知识内化不充分、不深入，不利于学生学习力的提高。另外，教材以表格的方式引导学生边回忆边梳理，整理的方式有些单一。

为充分调动学生的学习主体性，让学生真正经历知识归纳整理的过程，我设计了课前任务单，要求学生先自主阅读年月日这一单元的教材，了解教材的内容结构；再分步阅读每块知识点，用自己喜欢的方式尝试梳理；然后小组交流，相互补充、修改，共同设计小组梳理单；最后小组成员做好展示汇报准备。让学生利用“课前热身”，用更多的时间去阅读教材，整理知识，交流充分，梳理完整，引领学生在自己的认知起点上发展，学会通过请教、查阅的方式了解更多的梳理形式，让数学的表现形式更丰富动人。

2.数学日记，播种阅读兴趣

教材上的练习设计了四大题，涉及24时计时法、经过时间计算、平闰年的推算、根据间隔天数推算星期几等内容。练习以“题海”的形式出现，容易导致练习的“碎片化”，不利于知识与方法体系的建构，不易激发学生的探究兴趣与挑战欲望。

复习课的练习设计既要关注基础性，也要趋向于针对性、综合性、实践性、开放性，让学生在具逻辑结构的学习素材中练习，进一步体会知识间的联系，方法的融会贯通，实现能力与思维的提升。由于数学来源于生活，又服务于生活，学习不能与生活脱节。

只有在接近实际生活又贴近学生心理的教学情境中，才会真正地“活化”知识。

通过挖掘和拓展教材练习的第一题“北京一日游”的资源，将其他教材练习目标性地变式融入，我创造性地以“巧巧的数学日记”为主线，设计了《生日篇》、《出生篇》、《旅游篇》、《分享篇》这一系列有联系的现实生活情境，将学生头脑中零散的知识盘活并串联起来，以有趣问题的解决为任务驱动，让学生多途径地参与学习，体会知识内在的逻辑结构，实现知识、方法、思想的系统梳理，感受数学练习原来这样有趣，发现数学日记是数学与生活的桥梁，从而学会用数学的眼光观察生活中的事物，用数学的头脑解决生活中的问题，感悟到数学的价值，并积极尝试着用书写数学日记的方式不断提高数学学习兴趣。

3.课外拓展，播种分享意识

教材上的“你知道吗？”和练习第五题，都是有关时间的一些补充资料，供学有余力的学生了解。此方面的资料还有很多，不可能在有限的课堂上完成，于是，我将此内容设计成一个课后分享会，课尾先通过《分享篇》激发学生的探究兴趣，再布置学生课外通过