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英语语法中常见教学问题程晓堂

英语语法是英语考试中不可缺少的一部分，也是铸成英语基础的奠基石，语法

教学能否成功，直接影响着学生对语言的理解及应用。然而近年来，英语界出

现了淡化英语语法教学的现象，由于淡化的程度没有明确的限定，致使英语语

法教学中存在许多问题。

一、英语语法教学中存在的问题

（一）重知识讲解，轻技能训练

许多教师因过分注重语法规则的讲解，常常占用教学和学生学习的大量时间，

从而使学生失去了有效巩固语法知识的练习时间。这种教学背后的思想误区在

于教师认为，语法的讲解与学生的考试成绩直接相关。事实上，尽管学生英语

考试成绩与语法能力有着密切的关系，但与教师大量的讲解没有必然联系。教

师讲解的多少与学生的能力不成正比，两者是完全不同的概念。其主要在于：

一方面，语法讲解对于教师来说是非常简单、易行、传统和省力的；另一方

面，教师在课堂上常常会自觉或不自觉地过度维护自己的话语权，有时甚至占

用了学生发言的时间。语法教学不仅需要适当的知识讲解，更需要对学生进行

有效的技能训练。

（二）重反复操练，轻情境交际

英语语法教学的核心是将语法教学贯穿到课堂交际之中，将言语交际融汇到英

语语法教学之中。然而，目前仍存在课堂上花大量时间做语法练习题，往往因

脱离语境和缺乏目的语的输入，而使学生掌握了大量的语法规则，获得较高的

语法成绩，但缺乏一定的语言运用能力。

（三）重规则总结，轻错误案例的分析

教师对所学英语语法进行总结是十分必要的，但学生英语语法学习的心理过程

和产生错误的原因要比总结语法规则更加重要。对学生所产生的语法错误的分

析，可以有效减少学生再次犯错，提高语法学习的有效性。

（四）重规则记忆，轻意识培养

学生英语语法能力的培养是一个循序渐进的过程，从语法知识的认知，语法规

则的提炼和运用到语法意识的养成是学生英语语法能力不断向纵深发展的过

程。学生语法能力的最高境界就是具备一定的语法意识，也就是说，对语法意

识的淡化就意味着迷失了语法教学的方向。

二、改善英语语法教学问题的有效措施

英语语法教学要在坚持一定的原则下，采取灵活多样的教学方法，以学生为中

心，精讲多练，使学生既能系统掌握语法知识，提高语言综合运用能力，又能

养成一定的交际能力。

（一）语法教学的原则

1、循序渐进原则。我国著名语言学家王宗炎先生（2003）曾指出：“语法教

学较好的办法是循环反复，多次回顾，但每次回顾都以旧带新，把学过的旧项

目运用于新的语境中。”也就是说，学习一个语法项目往往需要经过多个阶

段，有的语法项目从初中到高中要由浅到深循环出现若干次。由于初、高中学

生各方面都不一样，因此同一个语法项目在初级和中级以及高级阶段的处理方

法就有所不同，初级阶段要以识别、模仿、套用为主。而中、高级阶段则以归

纳、比较、系统分类为主。无论哪一个阶段都要前后呼应，形成开放型的教

学，不要局限在某个点上，死教，死学。

2、实践性原则。英语语法教学的目的，是使学生通过学习基本方法，更好地进

行听、说、读、写等语言实践活动，提高运用语言的能力。也就是说，英语语

法其实是一种手段，其目的是为了提高语言实践的自觉性，减少盲目性。

3、综合性原则。所谓综合性原则是指在语法教学中避免单一性，要综合运用方

法、内容和技能等。力求做到两点：第一，归纳与演绎相结合。下文提到归纳

法与演绎法各有利弊，所以在语法教学中应将两种方法有机地结合起来，以归

纳为主，演绎为辅。第二，语法与听、说、读、写活动相结合。由于语法是为

听、说、读、写技能服务的，所以语法能力就应该在听、说、读、写的活动中

培养，使语法真正服务于交际。

（二）语法教学的方法

1、任务活动法。任务活动法是一种语言训练方式。它是在对某一语法项目进行

训练和应用时采用信息沟、调查、讨论、采访、海报、招贴画制作等形式，而

不是拘泥于常规的形式训练。

2、演绎法。演绎法是指先讲语法规则，然后根据语法规则提出例句，再按照规

则做练习。也就是从理论到实践的过程。演绎教学法中的语法规则必须清楚准

确，便于学生理解。这种教学方法更适合于成人的语法学习。采用演绎法进行

语法教学可以省时省力，直截了当，但这种方法也存在一定的弊端，例如学生

将失去自己观察、分析、发现和解决语法问题的过程和机会。

3、归纳法。归纳教学法就是教师利用归纳方法来教授英语语法。归纳法首先由

教师列举实例，然后师生共同观察和分析实例，再由教师归纳出其中的语法定

义和规则，接着按照这些规则进行操练。采用归纳法进行语法教学，可使学生

深化对语法的理解，提高学生发现问题和解决问题的能力以及归