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第21课《邹忌讽齐王纳谏》教案
教学目标:
反复朗读,疏通文义,积累文言实词、虚词、特殊句式和一组文化常识。
自主学习,通过品析关键字词,把握人物形象和劝说技巧。
3.通过课文评点的方式,鉴赏文章构思、辞章表达的精致之美。
第一课时
一、故事导入
“夫以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失……魏征殂逝,遂亡一镜矣”太宗对忠言直谏的魏征评价极高。
商纣王暴虐荒淫,横征暴敛,比干叹曰:“主过不谏非忠也,畏死不言非勇也,过则谏不用则死,忠之至也。”遂至摘星楼强谏三日不去。纣问何以自恃,比干曰:“恃善行仁义所以自恃。”纣怒曰:“吾闻圣人心有七窍信有诸乎?”遂杀比干剖视其心。
对比两则忠言直谏的故事,学习本文高超的劝谏艺术。
设计意图:通过两则忠言直谏的故事,激发学生学习兴趣。通过对比,直观感受本文高超的进谏艺术和效果。
二、知识积累
给出几个方面的提示,学生自主落实知识积累,教师强调重难点。
1.作家作品
刘向,原名更生,字子政。西汉经学家、目录学家、文学家。刘向的散文主要是奏疏和校雠古书的“叙录”。
《战国策》是一部国别体史书,又称《国策》。记事年代起于春秋,止于秦灭六国,约240年的历史。分为12策,33卷,共497篇,主要记述了战国时期游说之士的政治主张和言行策略。善于述事明理,大量运用寓言、譬喻,语言生动,富于文采。
2.一组实词
修:长,这里指身高。
昳丽:光艳美丽。
服:穿戴。
窥镜:照镜子。
私:偏爱。
莫:没有谁。
三个一词多义
我孰与城北徐公美孰与,与……相比怎么样,表示比较。
孰视之孰,同“熟”,仔细。
吾妻之美我者美,认为……美。
徐公不若君之美也美,美丽。
于是入朝见威王朝,朝廷,朝堂。
皆朝于齐朝,朝见。
三个词类活用
朝服衣冠服:名词作动词,穿戴。
能面刺寡人之过者面:名词作状语,当面。
闻寡人之耳者闻:动词的使动用法,使……听到。
5.两个特殊句式
判断句:城北徐公,齐国之美丽者也。(……者也,表判断)
倒装句:忌不自信。(宾语前置,正常语序为“忌不信自”)
6.两组虚词
而形貌昳丽而:表顺接,前后语意相关,并且。
忌不自信而复问其妾而:表顺接,于是。
时时而间进而:表修饰。
问之客曰之:代指“吾与徐公孰美”这件事。
明日徐公来,孰视之之:代指徐公这个人。
齐国之美丽者也之:结构助词,译为“的”。
吾妻之美我者,私我也之:用于主谓之间,取消句子独立性。
期年之后之:音节助词,舒缓语气,无义。
何陋之有之:宾语前置的标志,无实义。
7.一组文化常识
讽,特指下对上用委婉曲折的言词进行规劝。
谏,以直言正人之非也,也就是直言规劝之意。
刺,意思是当面指责。
谤,一般指公开指责人的过失,没有贬义。
讥,是微言讽刺。
诽,是背里议论。
说,是用一般的话劝说别人,使人听从自己的意见。
设计意图:本环节的设计旨在让学生了解作家作品,丰富文言知识,积累文化常识,作为九年级下册最后一个单元的文言文,起着文言知识总复习的作用。这样的积累相对丰厚,时间充足的话甚至可以将初中阶段的相关知识做统一梳理归纳。
三、朗读体味
1.读准字音和句读。
形貌昳丽(yì)时时而间进(jiàn)期年之后(jī)
今齐地/方千里:“地方”一词是古今异义,在此意为土地方圆,要读准停顿。
2.读好讲故事的语气,读出人物的心理。
文章有“比美”“进谏”“赏谏—朝齐”三个段落,也是三个完整的故事。
“比美”故事中的“三问”“三答”展现出人物性情,要读得舒缓,富有生活气息。
一问:“我孰与城北徐公美?”语气缓和,自信。
二问:“吾孰与徐公美?”语气严肃,急切。
三问:“吾与徐公孰美?”试探的语气,急于得到肯定回答。
妻答:“君美甚,徐公何能及君也?”连用感叹句和反问句,读出强烈的肯定和赞美。
妾答:“徐公何能及君也”,反问句,肯定语气中透露顺从、畏怯的心理。
客答:“徐公不若君之美也”,否定式陈述句,读出客套、应付之意。
“进谏”故事的“三思”揭示了受蒙蔽的原因,“三比”运用类比,得出“王之蔽甚矣”的结论,体现了邹忌高超的进谏技巧和智慧,要读得自信、真挚。
“赏谏”中的“三赏”“三变”演绎了齐王从善如流、果断行事的襟怀魄力以及“战胜于朝廷”的辉煌成就,要读得紧凑有力,语调高昂。
“善”字,写出齐王听后倾心折服,读出赞赏之意。“乃下令”则表现出他纳谏后立刻付诸实施的决心,读出坚定、急切
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