小学语文教材同步统编版一年级上册课文（四）14小蜗牛.docx

《小蜗牛》教案

一、教学目标

（一）知识与技能

1.认识课文中的生字和生词，掌握其读音和基本意义。

2.能够正确、流利地朗读课文，理解课文内容。

（二）过程与方法

1.通过观察图画、分角色朗读和小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读。

2.培养学生通过图画和生活经验理解课文内容的能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过小蜗牛的故事，激发学生对大自然的兴趣和喜爱之情。

2.培养学生乐于观察、善于发现的好习惯。

二、教学重点

（一）课文内容的理解

1.理解小蜗牛在不同季节看到的景象及其变化。

2.理解蜗牛妈妈与小蜗牛的对话内容。

（二）生字词的掌握

1.掌握课文中的生字和生词，能够正确书写和使用。

三、教学难点

（一）课文内容的深入理解

1.理解课文中四季变化的描写，感受时间的流逝。

（二）生字词的正确书写

1.指导学生观察生字特点，掌握书写规律。

四、教学过程

（一）导入新课

1.谜语激趣

通过一个与课文内容相关的谜语引入新课，比如：“没有脚，却能爬，背着房子慢慢爬，一年四季它都忙。”让学生猜一猜是什么动物，激发他们对课文的兴趣。

2.四季图片展示

展示四季变化的图片，如春天的嫩芽、夏天的草莓、秋天的落叶和冬天的雪景。引导学生观察并描述他们所看到的景象，比如：“春天，小树发了什么？”“夏天，你看到了哪些水果？”等，让学生在描述中自然引入课文内容。

3.角色扮演导入

让学生扮演小蜗牛和蜗牛妈妈，通过角色扮演的方式，模拟课文中的对话。例如，小蜗牛可以兴奋地告诉妈妈：“妈妈，妈妈，春天来了，小树发芽了！”蜗牛妈妈则可以回应：“真的吗？那你要慢慢爬，好好看看。”通过角色扮演，让学生更深入地理解课文情境和角色情感。

（二）新课呈现

1.激发兴趣，导入课文

通过展示小蜗牛的图片或动画，吸引学生的注意力。可以问：“你们见过蜗牛吗？蜗牛是怎样移动的？”引导学生观察蜗牛的特点，激发他们对课文的兴趣。

接着，教师可以简单介绍蜗牛的习性，如蜗牛喜欢潮湿的环境，它们爬行缓慢等，为学生理解课文内容做好铺垫。

2.自由朗读，初步感受

将课文《小蜗牛》分发给学生，指导他们自由朗读。教师可以提示：“请同学们大声朗读课文，注意语速和语调，感受小蜗牛的故事。”

在学生朗读的过程中，教师可以巡视课堂，注意学生的发音和朗读情况，适时给予指导和鼓励。

3.分角色朗读，深入理解

将学生分成小组，每组选择一个角色（如蜗牛妈妈、小蜗牛等），进行分角色朗读。教师可以引导：“现在，我们来分角色朗读课文，每组选择一个角色，注意读出角色的特点和情感。”

教师可以示范一段，如蜗牛妈妈的话：“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。”然后请学生模仿，注意语调的变化和情感的表达。

通过分角色朗读，学生可以更深入地理解课文内容，感受不同角色的情感变化，增强对课文的理解。

4.讨论交流，理解四季

在分角色朗读结束后，教师可以组织学生讨论：“小蜗牛在不同季节看到了什么？这些景象说明了什么？”引导学生思考并回答。

教师可以预设答案并分析，如：“小蜗牛在春天看到了小树发芽，地上长着草莓，说明春天是万物复苏的季节。”通过讨论，帮助学生理解四季变化的特点。

鼓励学生联系生活经验，说说四季里大自然还有哪些变化，培养学生乐于观察的好习惯。

（三）字词学习

1.课文生字词解析

（1）生字词展示：首先，我们将课文中的生字词写在黑板上，如“住”、“孩”、“玩”等，让学生观察它们的结构和笔画顺序。

（2）读音指导：接着，教师逐个领读生字词，强调正确的发音，如“zhù”、“hái”、“wán”，并让学生跟读，确保每个学生都能准确发音。

（3）意义解释：然后，教师解释每个生字词的意义，例如“住”表示居住的地方，“孩”指的是小孩子，通过具体例子帮助学生理解，如“住房”是人们居住的地方，“孩子”是我们的小朋友。

2.生字词的运用与拓展

（1）组词练习：让学生用黑板上的生字词进行组词，比如“住”可以组成“记住”、“住房”等，鼓励学生发挥想象力，创造更多词汇。

（2）造句实践：教师提供一些简单的句子结构，引导学生用新学的生字词造句。例如：“我住在一个美丽的村庄。”“孩子们在公园里快乐地玩耍。”

（3）互动游戏：设计一些小游戏，如“快速造句”，学生需要在限定时间内用抽到的生字词造句，或者“我来拼字”，让学生用卡片拼出生字词，增加学习的趣味性。

（4）课文应用：将生字词放回到课文中，指出它们在文中的位置，让学生朗读包含这些生字词的句子，加深对词义和用法的理解。例如，在课文中“蜗牛一家住在小树林的旁边”中，“住”字的使用，帮助学生理解“住”字在句子中的具体含义。

（四）课文理解

1.逐段解析课文内容

（1）春天的景象：首先引导学生观察课文中描述春天的段落，指出“小树发芽了”和“地上还长着许多草莓