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《三顾茅庐》让学问内外沟通

《三顾茅庐》是苏教版第七册的一篇课文。它取材于我

国的四大古典名著之一《三国演义》，是一篇具有很强的人

文性的文章。不过，这种历史题材的内容离学生的生活实际

较远，学生不易理解。但是，我迎难而上，选择这篇课文上

了一堂公开课。在“大语文观”的指导下，本着“整体大于

部分之和”的系统效应，我课前了解状况，课中多法并用，

课后拓展延长，取得了良好的教学效果。

一、课前，了解状况，充分铺垫。

教学不打无打算之仗。一开学，我就作了一个小小的调查。

发觉我们这些刚升入四年级的农村孩子，读过大部头的《三

国演义》的几乎没有，看过电视连续剧或者少儿版的《三国

演义》的也是一小部分，只有少部分男同学搜集过大量的三

国人物卡，对其中的一些人物和事务略知一二。针对这种状

况，假如我们拉出来就上这篇课文，很可能出现学生游离于

课堂之外的现象。作为课堂主子的学生无法真正进入角色，

无法真正体验感悟到文章所蕴含的人文精神。于是，我布置

了一项长时间的预习作业：建议同学们自己去阅读《三国

演义》；建议同学把搜集过的三国人物卡带到学校，在课间

玩耍时相互沟通；同时，我也利用晨会课、中午午读时间给

同学讲三国故事。虽然，孩子们只是模模糊糊、整个吞枣地

了解了一些三国内容，不过，这样做，很好地激发了学生阅

读课文的爱好、探究课文的欲望。这正是我所期望的。

二、课中，以读为本，多法并用。

（一）情境导入

1、上课伊始，在悠悠的古乐中，我抱着一本《三国演义》

走出，并缓缓叙述：“《三国演义》是我国的四大古典名著

之一，是我国古典文学宝库中的一颗绚烂的明珠。书中有很

多性格显明的人物。”

2、拿出“诸葛亮、张飞、关羽、曹操、孙权、刘备”这些

人物的卡，通过实物投影放大，让学生依据人物的特征猜猜

他是谁，并作简洁介绍。

3、转入课题：“东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸

怀大志，急于寻求人才协助自己实现统一中国的大业。于是

历史上就有了《三顾茅庐》这个故事。”

（悠悠古乐把学生带入了历史的情境，三国人物卡把学生的

目光集中到几位重要人物的身上，老师的叙述把学生自然地

领入本课的学习。）

（二）、初读释题

“三顾茅庐”是什么意思呢？你能通过朗读课文来说明吗？

让学生自由读课文。

生1：刘备三次到茅庐去。

生2：刘备三次探望诸葛亮。

生3：刘备、关羽、张飞三次到茅庐去探望诸葛亮。

生4：桃园三结义三次探望诸葛亮。

（以往的解题，往往是干脆让学生说说课题是什么意思，或

者让学生依据题目质疑，而这次是让学生通过朗读课文来释

题。实践证明，这一富有创意的设计点燃了学生思维的火花，

各种答案喷涌而出。课堂上的喧闹已不是流于形式，学生是

学习的主子的精神真正得以体现。）

（三）赛读体会，学习其次自然段的对话

1、刘备三顾茅庐，前两次都没有见着诸葛亮。课文重点写

了第三次探望的经过。其次自然段写了去之前张飞和刘备的

对话。

2、张飞叫嚷起来，他是怎么叫的，老师也来读一读，请同

学们评一评老师读得怎样？你情愿跟老师比一比吗？

3、刘备听了很生气，他怎么说的，指名学生读，请大家评

一评他读得怎样？你能比他读得更好吗？

4、师生合作读对话，同桌合作读，体会张飞、刘备不同的

性格。

（多形式的评读、赛读、合作读，增加了读得趣味性。加上

一起先老师的范读就比较夸张到位，学生易于摹仿，学生自

然地体会到张飞这个人特性比较豪爽、鲁莽，刘备比较稳重，

敬重人才，为学习后文奠定了基础。）

（四）看、议、读、悟，学习第三自然段的动作

1、看一看：刘备原委是怎么探望诸葛亮的呢？请看录像。

（播放电视连续剧《三国演义》中“三顾茅庐”中的一段，

与课文内容相当吻合。）

2、议一议：观赏完毕，请学生以小组为单位议一议你看到

了什么？然后以小组为单位进行全班汇报。

生1：离诸葛亮家很远，刘备就下马步行。

生2：刘备敲门很轻。

生3：刘备让童子不要惊醒先生，叮嘱关于、张飞在门外等

着，自己轻轻地走进去，恭尊敬敬地站在草堂的台阶上等候。

生4：他们等了很长时间。

生5：一听到诸葛亮醒来，刘备就快步走进草堂，与他相见。

3、读一读：再来让学生读课文。学生的脑海如同放电影一

般全活了。

4、悟一悟:此时，请学生谈你体会到了什么？学生的感受是

真实的：刘备等人非常耐性，其实他内心急迫，足可以看出

刘备待人的真诚。

（五）串教比方

课文里有三个比方句：

1、那里的山岗蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。

2、刘备听了