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阶段教学工作总结6篇

阶段教学工作总结篇1

作为小班化教学研究成绩的深化，差别教学又为我们的教学工作供应了良好的契机。经过几年的探究实践，在差别教学的实施过程中，我们取得了很多宝贵的经验，现对前一段时间的探究研究进行总结，以实现对以后教学的引导。

一、差别教学课题研究的实施过程

（一）全面分析敬重差别

1、学情分析

由于家庭或自身或老师的原因，学生在成绩上长短不一、有些学生在学习态度、学习习惯、思想品德等方面存在着很大的差别。另外，学生还存在着自律本领的差别：有的学生自律本领较强，能较好的完成课业；但也有些学生自律本领很低，课上听讲不认真，作业完成的质量较差；有些学生甚至对学习不感兴趣，对老师有抵触情绪。以上诸多差别，使课堂教学的整体提高面对着严峻的挑战。

2、教情分析

我校是一所普通农村小校，拥有一线老师20人。老师层次和教学水平悬殊较大，老师资源的不平衡，使老师之间也存在着很大的差别，这种师资上的差别，又会使学生的学习成绩、学习情感和世界观等方面产生新的差别。

多年来，为了弥补教学上的差别，完善管理，我们始终在摸索和探讨对不同层次的学生进行分层管理。差别是客观的、永恒的，教学中敬重差别就是敬重教育规律。

（二）健全机构确定主题

面对差别，学校领导特别重视，学校成立了差别教学课题领导小组，由校长担负课题组组长，教学副校长任副组长，教务主任、教研组长和班级组长及教学骨干为课题组组员，负责课题研究的具体工作。

课题组全体成员在校长的率领下认真分析了我校的生源情形、学习情形以及班级间的成绩差别，偏重分析了形成这种差别的紧要原因。大家全都认为原有的教学模式不能充分满足学生个别学习需要，单一的教学方法也无法适应差别学生个体，教育理念急需更新。要想挖掘每一学生个体在不同方面的潜力，需要扩展新的学习领域，开发新课程。作为久旱的甘露，学校原有小班化教学课题研究成绩下转化的差别教学正好迎合了我们的教育需求。差别教学研究是我们进一步深化新课程改革、推动教育发展的良好契机，是实现教育跨更加展、助推我校腾飞的大好时机。

（三）依托差别，分析差别，除掉差别。

在课题的管理方面，我们实施统一领导、分层管理，依托教研组，发挥学科优势。教研组长对课题研究特别热衷，他们组织全组老师分析学生情况、利用学科特点，在课题研究方面精益求精。

从学生的差别分层入手，设定差别性目标，并在施教过程中体现差别分层。首先，依据学生的英语成绩将班级学生分成a、b、c三层，a层为优秀生，他们的基础知识坚固结实，有浓厚的兴趣和良好的学习习惯，语言表达本领强。他们中的大部分可以自学达标，较难知识需要帮忙达标。b层为中等生，他们对学习有兴趣，学习成绩中等（或不太稳定）；有些学生比较聪颖但不足努力；有些虽认真刻苦，但学习方法欠妥。在学习过程中，b层学生中的部分同学可以自学达标，部分需要帮忙达标。c层为“学困生”。该层学生的基础知识差，语言表达本领不太强，学习习惯有待改善；掌握语言知识的速度慢，不善思考，紧要依靠老师的引领才略达标。

在关注学生的情感体验方面，女孩子的细致、男生思维的快捷各有不同，在对问题的理解上也不愿定同步；在加强学生的合作学习方面，各自发挥优势，力争实现合力；在培养学生的探究本领方面，通过引申，鼓舞学生大胆质疑，对自身感兴趣的或者是有疑问的问题进行深入的探究。

学生构成学习互动小组（有些是老师指定）。每个小组里的学生都来自不同的`层次，并依照相同的比例构建。老师依据每组内的学生层次设定基础性目标、提高性目标和发展性目标。不同层次的学生完成不同层次的的学习目标。这种组合突出主体间差别性资源的互动关系，立足差别、利用差别，这样既重视学生的合作意识，又强调发挥个人的学习优势，着力激发学生差别互补、不绝努力探求进步的内在活力。

“针对每个学生的潜能进行富有激励性的差别评价，使评价成为激发学生学好化学的催化剂”是老师的教学感言。全组老师特别重视评价对学生的激励作用，基于学生差别，予以差别性评价是在差别教学中的一个最大的亮点。他们认为基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成老师布置的任务，还要求他们在完成任务后有自身的进一步学习。学习有困难的学生基础差，进步慢，自卑感较强，应尽量找寻他们的闪光点，用激励的语言评价，帮忙他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。

（四）、开展教学技能大赛、助推课题研究。

1、为了进一步推动差别教学课题研究，践行差别教学理论，学校在全组中开展了呈现课大赛。开展此项活动，旨在助推差别教学课题研究向更深层次发展，充分体现理论对实践的引导作用，为进一步呈现老师的教学智慧搭建平台。赛课中大家立足差别，宽容不足；聚焦课堂，重视实效。老老师凝练精髓、游刃有余、；新老师老师和学生互动、教法新奇。这是一次基于