针对中班建构活动土楼中幼儿的表现和教师的言行进行分析.pdfVIP

针对中班建构活动土楼中幼儿的表现和教师的言行进

行分析

教师对于幼儿行为观察与记录是其日常教学工作的基本内容之

一，有效的完成该项工作，不仅仅有利于其更好的了解幼儿的兴趣爱

好，测度幼儿对于所学习的知识和内容的掌握程度，更深入的了解幼

儿性格特征以及真实的想法均具有十分重要的意义。而构建游戏是幼

儿园中常见的一种游戏类型，在游戏中幼儿不仅仅可以深入的学习空

间关系、整体与局部的概念等多种知识，而且能够有效的提升其思维

敏捷度、审美、协作与创新能力，是一种寓教于乐的活动类型。但是

在参与构建游戏时，幼儿的行为不仅仅表现个体差异，而且在不同时

间段其行为特征也存在变化，教师如何借助对幼儿行为的观察，科学

的开展教学策略以更好的促进幼儿成长成为摆在教师面前的难题。本

文拟以中班建构区户外PVC管搭建活动为典型案例，结合对活动中幼

儿行为的观察，提出相关指导策略，希望能为幼儿教师更好开展相关

活动提供一点借鉴。

一、案例背景

中班建构区的PVC管搭建活动的开展因为材料比较大型因此将

其延伸到室外实施。该游戏是幼儿根据自己的意愿，以快乐为直接目

的，自由地选择材料，自主地通过造型，创造性地自我表达，自发地

交流游戏体验。教师秉承华爱华教授“不教之教”的理念：不限制幼

儿材料零件的选择；不教幼儿建构特定的造型；不教幼儿建构的技能；

不影响幼儿用建构表征事物。通过建构游戏，教师期望幼儿意识到自

己可以独立思考，可以独立地解决问题，认识到自身的独特价值。

二、户外构建活动中幼儿行为特征分析

1.活动类型特征

经过一段时间的游戏观察，可以观察到幼儿们的游戏行为清楚地

分成了三种类型：一是利用水管和接头插接的特性搭建立体造型。二

是利用水管进行地面的摆设造型，并不依赖接头，仅做为造型中的装

饰、象征物。三是关注水管的外形特征，出现收集行为、表征游戏、

对水管的功能性并不关注。

2.合作交往特性

结合观察，可发现幼儿的游戏水平处于联合游戏和合作游戏的阶

段，游戏目的和游戏水平相近的幼儿更愿意一起游戏，游戏主题和行

为在小范围内相互影响。从中可以看出孩子们自身具有相互学习的能

力，当玩收集游戏的孩子不满足于现在的游戏方式时，周围游戏的其

他幼儿都可以成为他的学习对象，推动他的游戏进入下一个阶段。

与此同时，立体建构游戏中出现的合作行为最多，但收集游戏也

不是一无是处，在收集游戏中幼儿出现的交往行为最多，幼儿们能利

用各种方法加入他人游戏，通过商量达成游戏目的。

3.时空变化特征

随着活动的深入，幼儿游戏从收集转向平面，从平面转向立体，

建构中出现了大量站立的方框结构，幼儿们赋予它的意义也各不相同

“门”“洞”“帆”“墙”“晾衣架”“舞台”等等。相同的是，他

们都面临着同一个难题，：咦，为什么我们的方框总是倒呢？游戏是

自由分组进行的，不断倒塌的方框影响着各组幼儿进一步的建构和想

象。一部分通过实践发现窍门的幼儿也因为能力有限很难将经验总结

后与同分享。游戏中幼儿之间相互抱怨、责怪的现象也越加突出。

三、指导策略

1.积极肯定幼儿行为，包容差异性及可能性

幼儿的任何行为与特征都有其发展轨迹，其本身是具有独特特征

的完成个体和行为人，教师在实施观察行为时，一方面要关注幼儿进

步与表现优秀的一面，肯定其成长，另外一方面不要轻易的否定幼儿

的行为，过度的纵向比较，注意挖掘幼儿行为背后的原因，及时调整

相关策略，如游戏中出现收集行为、表征游戏时，按照以往教师的经

验，希望第三种游戏行为（收集游戏、堆叠游戏）的幼儿做出改变。

但在实施过程中，教师经过慎重思考，提醒自己不着急判断哪一些幼

儿行为是好的，不着急要求幼儿改变他现有的游戏状态。再给幼儿一

些与材料接触的的时间，也再给自己一些观察的时间，从幼儿的行为

中去找亮点寻原因，调整游戏。

2.全面评价幼儿成长，强调个体与整体并重

教师在实施对幼儿的行为观察的时候，是一个系统的过程。强调

个体与整体的综合考虑。不仅可以突显重点，关注幼儿个别发展，同

时也强调重视全面观察，综合评价。全面评价和分析幼儿行为中表现

出来的问题，如上述构建游戏中，教师综合从个体以及整体的角度反

思了收集行为、表征游戏行为大量存在的原因，经分析，其认为一是

部分幼儿对接头和管子之间关系的认识不够，直接搭叠的建构对他们

来说更简单。二是提供的PVC水管有好几种粗细型号，幼儿游