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早期教育的意义

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早期教育的意义

一、它是人脑生长期，促进脑的生长、发育和脑功能完善的教育。

人体的各器官中，脑是最宝贵、最重要的器官，人脑接受外界刺激所产生的心

理现象，恩格斯称它是“地球上最美丽的花”。

人体其他器官，其功能远不如许多动物，如在空中，人不如鸟，对鸟可望而不

可及；在水里，人与鱼比赛，只好望洋兴叹；在陆地上，人的力气哪有牛、

象、骆驼大；比速度，远比马呀，鹿呀跑得慢；人的嗅觉只有狗的嗅觉的百成

分之一；视觉远在老鹰之下，也不如猫，漆黑的夜里还能逮住老鼠……。但

是，尽管这样，人类仍不失为万物之灵，是这个地球无可匹敌的主宰，唯一依

靠的是人有世界上最高级的物质——人脑，它能思维，想像，认识世界和改造

世界，支配一切动物。

正因为人脑是人赖以生存和发展的重要的器官，所以在人类历史长河中也就十

分突出，使它发育最快、最早。受孕两个月的胎儿，头部就是身高的一半，新

生儿头也是最大的，头围和胸围一样宽。出生9个月时，脑重比新生时即增重

一倍，3岁时增重二倍，到了5~6岁脑的发育就基本成熟，接近成年人的水平

了。而人体的其它器官要达到这个水平，则需要25年的生长期。

那么怎样使脑长得好，长得快，发育完善呢？人们以为只要吃好些，脑就自然

长好了，就像人吃饭菜会长高一样。不对！人脑是物质，但又是精神活动的器

官，它的生长需要两种营养：一是食品，要有全面合理，科学喂养的营养素，

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二是精神，脑的生长还需要在其6岁前的生长期接受外界的良性信息刺激——

促其动脑。脑的生长中，食品营养和精神营养有同等重要意义。

就象人的肌肉是怎样发达的，看健美运动员、举重运动员的肌肉最饱满、最结

实，它也是需要两种营养，一是食品，二是青少年期——肌肉发达期的运动。

所以我们说，肌肉在其发达时期，运动中发达，人脑在生长期，使用中生长。

生长都有一定的时节和一定的条件的，人们都称赞“雨后春笋”而不称赞“雨后夏

笋”或“雨后秋笋”的呢，人脑的发达也有时节，要在脑的发达期用脑。

而且科学家还通过实验作了解剖生理学的说明。科学家把刚生下的、同一窝

的、同样重的小白鼠分成两组，一组住在一个房间里，里面光线充足，音响丰

富，设有滚筒、滑梯等各种玩具，小白鼠们可以自由追逐玩耍。另一组小白

鼠，每一只关一个小笼子，那里没有光线，没有声音，没有伙伴，没有玩具。

然而这两组小白鼠吃的却是同样好的它们最爱吃的高级营养品。这样，只要分

别饲养19天进行测试，它们虽吃同样的食品，“智力”却大相径庭，那组有吃、

有玩、有伙伴、信息刺激丰富的白鼠机敏灵活，投入迷宫，很快就走了出来，

人抓不住它，找食品勇往直前；而光吃不玩的、缺乏信息刺激的小白鼠，则笨

头笨脑，迷宫中走不出来，去抓它，它不知逃跑。然后再把两组白鼠统统杀

死，解剖它们的脑，看看有什么差别。原来，信息刺激丰富的白鼠，脑的分量

重、体积大，神经元长得饱满，神经元上生出的树状突、轴状突（神经纤维）

长得多，神经元成分如核酸，各种蛋白酶也齐全，属发育正常；而那些只吃不

玩的小白鼠正好相反，它们的脑呈萎缩状态，分量轻，个体小，神经纤维几乎

不长，神经元成分也不齐全。由此可见，即使是老鼠，运用其有限脑功能，也

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是脑生长必不可少的精神营养，人就更如此。

医生们曾经解剖智力低下者死后的尸体，其脑亦是呈萎缩状的。现代科学正在

探索，人的精神生活不仅仅促进脑的生长发育，还能改变脑的结构成分。瑞典

的希丁教授和兰盖教授用显微镜观察，认为早期学习使脑细胞变复杂，增加细

胞内记忆分子的核醣核酸。他们看到出生后马上训练其走钢丝的老鼠，它们的

细胞存在质的差异。把受过走钢丝训练的老鼠的一部分脑细胞，移植到未受训

练的老鼠脑内，发现未受训练的老鼠，也能熟练地走钢丝了，所以他们指出：

“如果在幼儿时期进行强化训练，以此来刺激脑细胞