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科研课题开题报告分析

科研课题开题报告分析范文篇1

一、语感的含义语感，是语言

使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面

的直觉的语言能力。它的形成和结果以及运用的过程是无意识的。这“无意识”

并不排斥意识活动，而是指它的过程和结果难以用言语表述。也就是说，语感是

一种不假思索、迅速准确、自然而然地直觉把握言语形式和言语内容的能力。

二、小学生语感培养的意义在新课改背景下，语感培养是语文教学的核心。

语感培养能有效的将三维目标统一起来，使小学生全面发展。新课标要求语

文教学要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度价值观”出发，改进

语文教学。语感培养能够做到这一点。语感本身就是一种能力，知识对语感培养

起很大作用，语感培养是一个长期的过程，更需要讲究一定的方法，语感的培养

在一定的程度上也是一个体验感悟的过程，在体验感悟的过程中，情感态度价值

观得以形成或改变。也就是说，语感培养即不是脱离言语知识、脱离言语文本的

天马行空，也不是咬住字词句不放的文字游戏，它要通过字词句通向人的心灵、

精神世界，通向生活，通向社会。作为言语主体的人，可以凭借语感主动地去选

择符合自己心理图式的言语内容和形式，从而与活跃于语言对象中的思想情感形

成共鸣，在同化与顺应的过程中形成、提高和完善自己的人文素质。对大量文质

兼美的文学作品的大量反复的感知认同，有助于一个人求真、逐善、创美。

三、小学语文教学中语感的培养策略

1、诵读吟咏，积淀语感

诵读吟咏是训练语感的重要方法。诵读吟咏是语言积累的最重要途径，从古

至今，琅琅的读书声都是语文课的一大特色，是眼手口脑等多种感官协调活动的

过程，是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏、朗读可以感悟*的真谛，在不经

意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的

体验，进入这样一个美妙的境界。也可以通过吟咏、朗读让小学生领悟作文之道。

古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟咏、朗读让小学生直觉体悟言语规律

从而达到语言运用的阶段。诵读能力的培养。读，要一遍有一遍的目的，一遍有

一遍的效果。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，充分体现朗读、诵读

由生到熟、由不理解到理解的训练过程。要善于用指导朗读和小学生有感情朗读

的方法，培养语感，加强文学的情感的熏陶，加强美的熏陶，整体把握课文内容。

要善于用指导诵读的方法，培养独立思考能力，培养自主的、创造性的阅读能力

和边读边想的读书习惯。要重视背诵，背诵的过程是典范语言模块整体储存的过

程，背诵既积累了语言，又沉淀了文化，提高人的语文素养，受用终生。

2、积累语汇，夯实语感学习的基础

语感，是借助各种言语实践活动形成的一种内化的语言能力。语言能力的形

成，是以大量的存储为基础的。因此，在学习语言的过程中，我们要关注言语材

料的积累。小学生在逐渐养成主动识字习惯的过程中，随着知识的积累、体验和

总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成并得以发展。在小学识字

教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养小学生主动识字的兴趣，关注

小学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。这就要求每位

小学语文教师积极调动小学生语感的经验性，不能把识字数量的多少当作识字教

学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。在此过程

中，小学生能否借助已有的知识、生活经验，将识字任务与现实生活中的实物、

实事联想起来，能否借助语感的经验性来独立识字是关键。

3、品析语言，架建语感学习的桥梁语感，是由语言文字引起的心理活动和

认识过程。语感的获得不能停留在单纯的言语直觉、经验的低层次上，还必须进

行适当的语感分析，即品析语言。因此，引导小学生品析的功夫少不得。训练语

感，必须了解字词的意义和情味。要鼓励小学生咬文嚼字，考究某个字或词在特

定的语言环境中的“微言大义”，仔细琢磨精彩句子、段落的妙处及其蕴含的艺

术魅力。一般说来，从语言文字本身入手的语感训练应着眼于以下几类词句的品

析：能够表达文眼（诗眼）的语句；能表达声音、色彩、气味的词语；能表达作

者感情态度的词语（多为虚词）；表现力较强的动词、形容词；作品中重复出现

的重点词语；白话文中使用的文言词语：运用了修辞手法的语句；叙事性作品中

的议论和抒情性语句。

在阅读教学中，应加强词句方面的训练，从课文范例中寻找精彩的字、词、

句、段，引导小学生比较归纳，品味揣摩，激发情感，联想想象，让小学生体会

到语感的