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一、对《指南》的学习与认识
、通过对《指南》学习和培训,我知道了《指南》的核心理念
是:以幼儿为本、终身学习、建构性的教学观。
、以幼儿为本——强调尊重幼儿学习和发展的权利、尊重幼儿的2
主体性、尊重幼儿的发展规律(个体差异)、尊重幼儿的学习方式与特
点以及尊重幼儿的经验,尊重其生活价值。
、终身学习3——即是为幼儿全面的,可持续的学习与发展奠基。
、建构性的教学观4——提倡“教”应当是幼儿主动的,建构的学习
与发展的过程,在幼儿原有经验的基础上,在游戏,生活中不断的建
构;成人应当是幼儿学习的积极支持者。
★《指南》和《纲要》一样,在内容上将幼儿的学习与发展分为健
康、语言、社会、科学、艺术五个领域。
、1每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若
干个子领域;
、每个2子领域下有若干条目标;
、目标由各年龄段典型表现3、教育建议两部分组成。
★《指南》相对于《纲要》的幼儿五大领域的发展总目标相比,更
详细、更具体,对幼儿园教师的专业要求也更加规范、细致。由此,我
们能更加清楚地认识到每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标。
、教1育建议则给老师在环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情
绪情感的表达和控制等方面提出了一些合理化的建议。这对于我们今后
开展教育教学工作具有非常大的指导、引领作用,也可以有效防止教师
的一些理念落后的教育行为,从而促使幼儿更好地得以发展,同时为教
师更清楚地了解对各年龄段幼儿大致的发展水平提供了参考。
、幼儿的学习是以2直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行
的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一
日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体
验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
二、对《指南》社会性领域的学习与认识
我们作为社会领域教育教学实践基地园,我重点详读了《指南》社会性
领域部分,提炼核心内容如下:
每个儿童从出生的那一时刻起就处于一定的社会环境和社会关系
中。社会环境和社会关系是儿童身心发展的基本条件,也构成了其身心
发展的重要内容。
社会领域的学习与发展,其实质在于促进儿童社会化,逐渐形成良
好的社会性与个性品质。社会化与个性化是在同一个过程中进行的。
、人1际交往与社会适应是《指南》社会领域下的子领域。人际交
往与社会适应既是幼儿社会学习的目标内容,又是其社会学习的基本途
径。只有在人际交往的过程中幼儿才可能形成积极的交往态度、基本的
中才可能了解社会行为规范并自觉遵守,也才可能体会到自己与所在群
体的密切关系并形成归属感。
对《指南》社会领域的学习与发展目标及其在各年龄阶段的表现进
行简略的分析,可以发现,其内容大致包括:
★交往态度和交往技能;
★对自我和对他人的认知、态度和行为;
★对群体、群体生活及我群关系的感受、态度和行为几方面。
其核心价值在于逐步引导幼儿学会共同生活,建立和谐的社会(包
括人际)关系,形成良好的社会性、个性品质。
、《指南》强调了家庭和幼儿园的生活、同伴游戏、社区环境于2
文化、大众传媒等都是幼儿学习的途径。
、儿3童社会性学习与发展是个较复杂的过程,包含的内容极为丰
富,不同内容又有不同的学习方式和特点。要根据不同的学习内容采用
或综合采用符合幼儿规律和特点的方式促进其健康发展。
三、幼儿园社会领域教育实践中的问题
(一)从目标、内容、方法上看
、关于目标:1抓不住活动的核心价值。
《小手真能干》:有些教师把这一活动的目标设计成了喜欢参加种
植活动,体验厨房劳动等。
《认识自己》:有些教师把目标定在了保护自己,能帮助别人,而
忽略了这一主题“认识自己的特长、特点,能够接受自己”这一核心目
标。
、关于内容:2喜欢抓所谓的热点问题,少考虑与幼儿生活的密切
程度。
、关于方3法:形式翻新,不注意为目标和内容服务。
、关于4模式:讲故事—行为练习。说教过多,幼儿体验少,造成
幼儿知行脱节。
(二)从幼儿园社会教育的板块上来看
、亲1社
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