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我与人物面对面：以小学语文《将相和》教学设计为例

语文教材中有许多的人物，有坚持不懈开天辟地的盘古，有为人类带去火种的普罗米修斯，有为中华之崛起而读书的周恩来，有蓄发明志的戏剧演员梅兰芳……本文针对情境构造在语文教学中的应用，为学生创造一个与课本人物面对面的机会，以小学语文五年级上册第二单元《将相和》教学设计为例，观察虚构人物对话对学生表达能力、理解能力等语文核心素养的影响。

一、教材分析

《将相和》中的两个人物有明显的人物特征，事件描述详细，便于教师采用情境教学方法。这种教学方式可以在具有明显的人物、时间、发展顺序三种特征的课文教材中使用，其中人物数量不要求，时间、发展顺序既可以由课文内容提取，也可以由教师或者学生自主根据文章背景创设。

二、学情分析

学生具有把握人物特点的理解能力，能在教师引导下梳理清楚事件发展顺序，有一定的表现能力。情景表达的教学方式有利于学生的口头表达，将文章的第三人称叙述转化为第一人称，学生易于代入人物情感，体会事件是如何一步一步地发展至文章状态，在文章梳理后形成立体的人物形象，明白人物多面性，不再是完美的书面人物，而是和我们一样有血有肉、心怀国家的普通人，从他们的故事中感悟人生。

三、教学目标

1.认识“璧”“强”等16个生字，了解其中的多音字；会写“献”“荆”等13个生字，并能够组词；找到课文中的成语并积累；通读课文，能够抓住描写“将相和”原因的语句。

2.尝试将文章划分部分，并给每个部分取一个标题；通过不同人物间的对话交流，分析出人物的性格特点；了解出现“将相和”的前因后果，明白课文描述的顺序和事件间的联系；在学习完本课后能自己复述“将相和”的故事，或者能以文章中“将”“相”口吻书写人物的心理活动。

3.体会文章中的“相”蔺相如的聪慧勇敢、不畏强暴、退让忍辱的品质，“将”廉颇的敢做敢当、知错就改、勇于承认的精神，重点关注他们之间一心为国的爱国情感。

四、教学重点

了解事件发生的前因后果，通过角色扮演、人物对话等情景模拟体会将相从“和”到“不和”，最后同心协力的发展原因。

五、教学难点

明白事件之间的联系，体会人物在时代背景下的做法与选择。

六、教学过程

（一）谈话引趣，导入新课

师：同学们，大家有自己的好朋友吗？你们平时是怎么相处的？

生：我的好朋友是我同桌。我们每天一起上下学，一起学习，一起分享趣事，相处得十分愉快！

师：看来大家和好朋友之间真的很亲密无间呢！古人常说，“君子之交淡如水”。你还能想到哪些关于友情的小故事呢？

生：我在课外书中读到过“桃园三结义”，还有俞伯牙和钟子期的“高山流水，难觅知音”的交往，孔融和祢衡的忘年之交。历史上有许多令人难以忘怀的友情故事。

师：同学们的课外阅读十分丰富呢！说到友情，今天我们故事里的主人公也是值得称赞的交往呢！课文题目是将相和，“将”就是廉颇，“相”就是蔺相如，他们之间具有刎颈之交。

生：老师，“刎颈之交”是什么意思？

师：其实“刎颈之交”是讲两个人的交往可以达到同生共死的地步。我看到有同学开始疑惑，我们之间的友谊要经历什么样的事情才会达到这种状态呢？让我们一起进入今天的课堂《将相和》。

（二）通读课文，划分部分

学生通读课文，教师提醒学生集中注意力，连词成句阅读，不要一个字一个字地读。阅读完文章，学生将课后的生字词在文章中勾画出来，了解其中的多音字，在教师指导下书写生字，并组词。

师：同学们已经读完一遍课文，大家觉得课文中主要讲了什么呢？

生：老师，我觉得课文里主要讲述的是蔺相如的故事。第一部分是他面对和氏璧难题中勇于出使秦国，最后面对秦国的凶险，自己还能毫发无伤，完璧归赵，太厉害了！第二部分是赵王带着蔺相如一起去渑池见秦王，秦王故意羞辱赵王，蔺相如帮助赵王反击，最后战争没有爆发。第三部分是蔺相如因为渑池之会被封为上卿，比廉颇职位高，廉颇因此心中不平，二人关系变差，但是经过蔺相如与门客的对话后，廉颇明白了蔺相如的良苦用心，负荆请罪，二人关系和好，这就是“将相和”的一幕。

师：同学们的思路很清晰！那阅读完课文，你觉得课文为什么不直接写“将相和”的一幕，还要花大篇幅描写蔺相如之前的故事呢？

生：我有点想不明白，明明可以直接写的，是为了表现蔺相如的机智吗？但是我觉得和课文的主题不是很契合。

师：看来同学们的心中都充满了疑惑，老师这里有一个办法，可以帮助大家找到这个问题的答案，你们愿意尝试吗？（学生积极响应）那让我们分小组挑选角色进行扮演，如果你是蔺相如或廉颇，身处七雄鼎立的战国，面对珍贵的和氏璧、敌国的有意欺辱、好友的不和，你会怎样做？

（三）战国七雄，各国鼎立

现在的中原，各诸侯国间连年战争，这就是“战国时期”这个名字的来源，比较强盛的国家有七个，史称“战国七雄”，而其中秦国已经发展成为经济和军事实力最强的一个国家，赵国因推行“胡服骑射”，紧随秦国成为