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《示儿》片断赏析

有专家指出，在语文阅读教学中，假如没有学生的特

体验，学生就不能对文章所描绘的景物、人物形象、故事情

节等留下深刻印象，也不能对表现这些内容的语言文字留下

深刻印象，更不会产生相识的突破、情感的升华、价值的提

升。

而我们小学语文的体验性学习，就是在老师的指导下，学生

广泛接触语言材料，感悟语言，理解语言，运用语言，促进

语文素养的全面提高。

古诗《示儿》是浙教版十一册《古诗四首》中的一则，是南

宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但悲不见

九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。简短的几句

话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们

真实的感受一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了

作者渴望收复失地，统一祖国的剧烈的爱国热忱。

教学时，我沿袭一贯的古诗教学手法：情境导入，了解诗人

读通全诗，理解诗意感悟诗境，体察心情。整首诗，

我着眼一个“悲”字，运用拓展，感悟诗境引导学生反复朗

读诗文，读出诗中的“味儿”。

[片段一]

在了解了诗人，很好的理解的诗句内容，并初步感受了诗中

的“悲”后，我选取了两首古诗进行补充拓展。

师：弥留之际的陆游，因为见不到祖国的统一而感到哀痛，

而他的眼前又时常出现出这样的一幅画面——

秋夜将晓出篱门迎凉有感

三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

[注释]

1.五千仞岳：与上句夸张黄河之长一样，这是夸张西岳华

山之高。

2.仞：古时八尺为仞。岳：高大的山。

3.遗民：沦陷区的人民；

4.胡尘：胡人骑马时扬起的灰尘，比方金兵占据的领土

2、师：读着这样的诗句，你能看到陆游眼前出现的那画面

吗？

:生1：百姓生活在金人的铁蹄之下，哭泣、呼喊着宋王朝的

名字

师：哪里让你有如此的感受，你读读；还有吗？

生2：我的眼前是那些居无定所的百姓，小孩子哭着要吃的，

而我们的大人也没有吃的好给。冷不防，胡人的鞭子狠狠地

落在了妇女的身上，随即穿来凄凉的哭声……

生3：我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，

这些百姓在喊叫着。

师：真是血淋淋的场面啊。你是从哪句诗出现这样的画面？

读读

师：受尽了奴役的大宋百姓，盼望着大宋的军队来解救。还

他们一个属于自己的家，这一盼，盼了几年啊？

生A：一年

生B：两年，十年？

师：整整六十五年啊，同学们，六十五年中我们的百姓要受

多少熬煎啊！读——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

65年，多少的苦痛啊——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

65年，多少的血泪啊——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

3、陆游的眼前出现这样的画面，一想到这些百姓，陆游的

心情你懂吗？你能用什么词来形容？

生：哀痛

师：看到百姓受到这样的熬煎，陆游还仅仅是哀痛吗？

生：哀思

师：是啊，陆游这时的心情那是哀思啊。读到这，我们看到

了陆游那颗忧国忧民的心，不光是为自己看不到国家统一而

哀痛，还有为这些百姓而哀思，谁来读读这句诗？

——死去元知万事空，但悲不见九州同。

指名学生朗读，学生的朗读，由原来的缺憾转化为哀思，表

情、音量上有很大进步。

[片断二]

师过渡：因为见不到祖国的统一而感到哀痛，想到了沦陷的

百姓而感到哀思，那么当他脑海中出现这样的片段时，他的

“悲”，又该怎么去理解呢？

题临安邸

山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？

暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

[注释]

1.临安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。

2.邸：客栈、旅店。

3.汴州：即汴梁（今河南省开封市），北宋京城。

2、师：这时的陆游是哀痛吗？是哀思吗？是什么了？

生：兴奋

师引导：同学们，陆游因见不到祖国的统一而感到哀痛，想

到了沦陷的百姓而感到哀思，那么他把希望都寄予在了谁的

身上？

生：王师的身上。

师：那么你再读读这诗，你所看到的王师在做什么？想到这

个的陆游心情还是兴奋吗？

（学生赶忙摇头）小手再次举高

生：这时的陆游很悲愤

师：你从那看出来陆游一想到王师，一想到南宋的权贵们会

悲愤？

生：因为当时的大臣们，朝廷权贵们在醉生梦死，寻欢作乐

师：你是从哪看出来的？

生：“西湖歌舞几时休？”说明他们根本没有停息过；

师：还有吗？还有别的补充吗？

生：他们始终在饮酒作乐，喝得嘴熏熏的，连自己的都城都

要分不清了

师：你又是从哪看出来？

生：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

[老师适当补充当时的背景资料]

师：是啊，就知道寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休？读