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《简·爱》整本书阅读教学实践探究

[摘要]整本书阅读在培养学生核心素养及终身阅读习惯方面具有独特优势。本文以《简·爱》为例，从学情、选材、教学目标、教学计划、评价方式及具体操作步骤等多个方面阐述了整本书教学实践过程，探讨了如何进行高中英语整本书阅读教学。

关键词]整本书阅读；高中英语；教学实践

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出英语学科核心素养包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。教师应当积极鼓励并指导学生开展课外阅读活动，旨在培养学生的阅读素养，提升阅读能力，落实立德树人的根本任务。

近年来，整本书阅读受到了越来越广泛的关注。该概念相对于课本教材中“单一篇章”所提出，要求学生按照“整进整出”的原则进行整体阅读、整体互动和整体输出（李静，2020）。

相比于教材中单独语篇容易呈现碎片化、拼盘式的特点，整本书阅读具有高度综合性、情境性、完整性，可以弥补单篇阅读的不足，巧妙实现课内外无缝对接，拓展学生阅读量，并且培养终生阅读习惯。

目前，整本书阅读教学在很多地市刚刚起步，尚处于探讨阶段。很多教师在具体实施操作时存有很多困惑：教学中缺乏明确的目标、过程及评价体系；无现成的模式、经验可借鉴等。笔者在一线教学中尝试着摸索高中英语整本书阅读的教学，深切感受到要想教好整本书，前期必须做到胸有成竹，做好学情分析，选好教学材料，把握住教学目标，制定出教学计划，确立合适的评价方式，并在具体操作实践中不断反思改进，方能发挥出整本书阅读的实效性。

本文中，笔者以《简·爱》为例，介绍如何进行高中英语整本书阅读教学。

一、分析学情、选材

笔者所任教的学校是一所省示范重点中学，教学实施对象为该校高一年级某理科平行班学生，时间为高一下学期。经过高一上学期的学习，学生的英语水平较之初中阶段有了大幅度提升，然而在阅读上仍有欠缺，主要体现为阅读量过少，词汇量不足。作为出生在高科技时代的年轻人，学生们课上作业繁重，课余时间电子产品使用较多。据了解，拥有良好阅读习惯和阅读品位并能坚持阅读的学生只占极少数，能够在除课本和练习以外自主补充英语阅读材料的更是凤毛麟角。

本次教学实践所选材料为《黑布林英语阅读》系列（上海外语教育出版社）高一年级分册JaneEyre（《简·爱》）。该书是一部享誉盛名的世界名著，讲述了身世凄惨、命途坎坷然而善良坚强的孤女简爱与自身命运作斗争，最终战胜了自我与环境，并且获得一段曲折离奇又缠绵动人的爱情的故事，具有极高的文学价值和教育意义。黑布林系列的JaneEyre是原著的简写版，共14章，保留原著精髓的同时在语言难度和篇幅长短上更符合高一学生的阅读水平，是理想的英语拓展阅读材料。通过课堂调查，全班百分百的同学知道《简·爱》这本书，一半以上同学读过该书简介，五分之一表示读过原著，个别同学看过改编的电影。

二、明确教学目标

总目标：

通过《简·爱》整本书阅读教学，全方位培养学生英语阅读素养，提升英语水平的同时养成勤读书、爱读书、善读书的好习惯。

具体目标：

1.能有计划、有目标的完成每日阅读任务，初步养成阅读习惯（学习能力）

2.能梳理小说主要信息，绘制有关情节发展的思维导图。（阅读理解）

3.能评价小说中的人物，分析人物性格特征，学习主人公坚韧不拔，自尊自爱的优秀品格。（语言能力，思维品质）

4.能结合文化、历史背景，运用批判性思维探究故事主题意义（文化意识、思维品质）

5.发挥想象，拓展延伸。（创造性思维、学习能力）

三、制定教学计划

利用早读课及自习课进行课内教学并将正常课时中练习讲解时间压缩，保证在完成正常教学任务的同时，一周提取两课时进行整本书阅读教学。阅读以章节为单位，每日一个章节的阅读量（3~5页）。进度以周为单位，每周五个章节，共计三周完成。基本流程为：

导读基于任务的课后自主阅读课堂精读与探讨完成作业

具体安排：周一导读课，对本周即将阅读的五个章节作出指导；周五精读课，对本周已阅读的五个章节重点段落精讲并探讨；周一至周五学生课后自主连续性阅读。每位学生准备一个笔记本作为阅读手册。阅读过程中，学生在手册上完成作业，提出问题，摘抄精彩段落，也可配以图片，附加自身感想。周末两天对本周所读内容进行总结反思，完善阅读手册，每周上交一次。这样，既能保证学生的连续阅读与深入思考，又可加强教师的监督与指导，保障了教学的实效性。整本书读完后，举办读书会，学生自由讨论、分享、展示阅读手册并参与评比。

四、多样评价方式

整本书阅读教学以形成性评价为主，重在培养学生在阅读过程中的批判性思维及创造性思维方式。教师应当开拓思路，不拘一格，以丰富多彩的方式进行评价。具体方法如下：

1.有问必答。阅读每一章节前，教师预先提出有关此章节的若干问题。提问顺序以布鲁姆认知层级理论（记忆，理解，运用，分析，综合，