浅谈自主学习及终生教育能力的培养.pdfVIP

浅谈自主学习及终生教育能力的培

养

论文摘要:多媒体技术和互联网在大学

英语教学中的广泛应用,对英语教学有深远

的影响。在使用过程中,教师通过改革传统

的教法、观念和设置合适的课程,选择科学

的教学素材,采用自我评价机制,树立以学

生为主体的教学观念,培养学生自主学习及

终生教育的能力。

大学英语教学的改革进行了多年,从教

师、教学方法、教材到教学观念、教学环境

等不一而足,但成果并不明显,并且一直以

来存在投入多而成效低的问题。教育部高等

教育司颁发的《大学英语课程教学要求(试

行)》(2004)中指出:“大学英语的教学目标

是培养学生的英语综合应用能力,特别是听

说能力,使他们在今后工作和社会交往中能

用英语有效地进行口头和书面的信息交流,

同时增强其自主学习能力,提高综合文化素

养,以适应我国社会发展和国际交流的需

要。”[1]其中就明确提到了培养学生的自

主学习能力。自主学习就是指学习者不依靠

别人而独立自主地学习。其特点是:学习动

机可自我激发,学习方法可自我确定,学习

内容可自我选择,学习过程可自我监控,遇

到问题可自我解决或懂得请教他人解决。但

大部分学生学习英语的动机是为了通过考

试,一旦通过考试,获得学分后就放弃了英

语学习,最终英语能力不但没有提高反而退

步,在毕业后无法“适应我国社会发展和国

际交流的需要”。许多学生在毕业后又回过

头来补习英语,浪费了大量的时间和精力。

随着网络和电脑的普及应用,多媒体辅

助教学手段被越来越广泛地应用到英语教

学当中。多媒体的使用,丰富了高校英语教

学的手段,给高校英语教学注入了新的生机,

并有逐渐取代传统的教学方法和手段的趋

势。现代先进的多媒体网络以其形象化、立

体化的表现形式,真实、丰富的语言环境,构

建了无限开放的教学空间,优化了外语教学

资源的环境,提高了个人学习效率和教学效

果,显示出广阔的发展前景。但怎样在多媒

体及网络辅助教学环境下贯彻以学生为中

心的理念,培养他们的自主学习能力,进而

养成终生教育的习惯,是大学英语教学亟待

解决的问题。

一、转变观念

受应试教育的影响,我国学生从小学到

高中一直都是在被动地接受知识。这就造成

他们过分地依赖老师,总希望老师能提供一

切问题的解决办法,从而导致他们思维僵化,

缺乏自主创新、自主学习的能动性。当他们

升入大学,面对开放式的教学,学习的主动

权掌握在自己手上时,会茫然不知所措。而

教育的另一方——教师,一方面由于受传统

教学的影响,常常认为通过教学能将学生培

养成为既定目标的人,于是,教学过程从目

标的设定、方法的选择等都完全由教师决定,

而不从学生需要的角度出发。另一方面就是

传统的“师道尊严”在作怪,当学生自主决

定该学什么和怎样学的时候,教师觉得自己

的权威受到了挑战,自己的价值在贬值,就

千方百计地用控制学生的思想与行为等方

式维护自己的权威。在多媒体及网络辅助大

学英语教学中,首先教师要转变教学观念,

把过去只进行知识传授转变到以培养学生

终生学习能力为导向的教学。教师不能再把

学生简单地看成一个只会接受知识的容器,

学生也有自己对课堂、教学、教师乃至对自

己的学习、尊严的认识,他们会根据自己的

认识,对自己的学习行为作出判断。在这个

信息极大丰富的时代,学生往往掌握许多教

师不知道或不懂的知识,教师不能自满自大,

要不断学习充实自己,“学然后知不足”,

有时也要不耻下问,向学生学习。例如在很

多领域,教师的知识不如本专业的学生。在

运用多媒体教学中制作课件的时候,有时我

也要请教计算机系的学生,有些课件是他们

帮助完成的。教师的角色应由教学转为助学、

导学,要强调师生间的平等、交互、合作。

其次要转变学生的观念,学生应由被动接受

性的个体学习到主动性的参与、小组合作学

习。只有这样,学生学习时才会认真观察,积

极思考,能发现、提出问题,并运用所学知识

分析、解决问题;通过自己动脑、动手、动

口去获取知识,发展智能;能选择合适的多

媒体及网络资料进行有效的自学。学生的视

野是多角度的,学生的思维是多方面的。因

此有些上课的相关素材可以放手让学生去

准备,有些课件可以让学生去设计。有时甚

至可以让学生走上讲台,通过自制的多媒体

课件,展示自己的才华。让学生动手操作,更

有利于激发学生的主动参与,更有效地让学

生体会到学习的乐趣,进而更加积极地学习