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《基因的显性与隐性》教学反思

《基因的显性与隐性》教学反思（精选5篇）

身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，写教学

反思能总结我们的教学经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？

下面是小编为大家收集的《基因的显性与隐性》教学反思（精选5

篇），欢迎阅读与收藏。

《基因的显性与隐性》教学反思1

《基因的显性与隐性》这节课，我采取的措施是先用一个例子引

起学生的兴趣，如父母都是双眼皮，而他们的孩子却是单眼皮？这是

为什么呢？带着疑问我们去看书，学习孟德尔的遗传学规律，当学生

看到纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆杂交，得到的子一代都是高茎，有

同学不禁问？矮茎豌豆的性状到哪里去了，学生们之间展开了激烈的

讨论，都争执的面红耳赤，最后得出结论：基因组成是Dd的，虽然d

控制的性状不表现，但d并没有受D影响，还会遗传下去，在它的后

代中有所体现。

学生们对此部分特别的感兴趣，尤其是在画遗传图解时，他们都

想亲自动手去画遗传图解，包括一些学习有困难的学生，他们也积极

向我询问，“老师，你看我画的对不对，”“我错在哪了”等等问题，

当我给出肯定或否定的答案时，对的同学兴高采烈，不对的同学低头

继续画，都特别的认真，所以我在想，如果每一节课学生的积极性都

这么高，学生学习起来就容易多了。

《基因的显性与隐性》教学反思2

刚刚上完这节课的时候，感觉到学生的认知水平真的是相差甚远。

教材在这方面的安排感觉不是很好。孟德尔遗传定律只是简单的介绍

了隐性性状和显性性状，学生看似明白，但是一到实际问题中还是不

太明白。

怎样做呢？还要把原本高中的知识拿过来给学生讲清楚，讲明白，

讲透彻，学生恍然大悟，原来如此。我觉得生物人教版本的教材在这

个章节的编写上有些安排不合理。内容上作了大量调整，但是用来解

决实际问题的知识量不够。当然了，教材只是教师上课的一个载体，

而教师教的过程中也是用教材教而不是教教材。因此，在实际的教学

过程（）中，我选择了多种版本结合。现在教改中提倡学生的探究能

力和实际操作能力。激发学生学习的兴趣也是其中之一。

在课堂上，我采用了探究的程序，让学生结合自己的实际情况作

出判断。在把孟德尔的豌豆杂交试验作为小品出演，干燥的说教就变

成了表演。这样，孩子们兴奋的同时也有了一定的认识。我想，效果

还是蛮不错的。呵呵，学生的投入将会引发教师的感动和投入，这样

的良性循环正式我们和学生共同追求的。

《基因的显性与隐性》教学反思3

1、这节课导入的时候，利用创设情景，提出了一个问题：父亲是

双眼皮，孩子就一定是双眼皮吗？这个问题一下激发出学生的好奇心，

探索知识的热情被激发出来，学生会不知不觉地参与到学习活动中来，

从而让学生学得有兴趣。新课程强调从小养成学习生物学的兴趣，只

有主观上愿意学，有兴趣，有好习惯，才有可能学好生物学，可以说

积极参与在教学中必不可少。

2、在本节课中，教师如果像通常情况下，把孟德尔豌豆杂交实验

现象及结果直接灌输给学生，学生的思维就不会调动，不用借助已有

的知识经验和体验去探究理解，只要把老师讲的记住，就算完成任务，

而本节课我先把问题抛给学生，让学生从问题出发，调动已有的知识

经验理解问题。“高豌豆与矮豌豆杂交的后代F1豌豆表现出怎样的性

状？”让学生进一步猜测，然后教师话锋一转“杂交豌豆为什么只表

现高的.呢？”然后让学生尝试写出遗传图解。”又引导学生把基因图

和性状进行对比，自行总结出结论。学生在老师有计划、有步骤的引

导下不断地提出问题，解决问题，赢造一个师生交流、思维碰撞，共

同创新的平台，使课堂成为学生体验和获得知识的动态过程。既获得

了知识，又培养了能力，体现了新课程理念的追求，即对人的关注，

实现了知识与能力乃至生命的同步发展。同时改变了教师的课程观，

实现教学相长。

不足之处：

这节课理论性强，比较抽象，因此教学中无法兼顾所有学生，感

觉有一部分学生不是很能理解，可能需要放慢讲课的速度，尽量把难

点反复强调，讲解清楚。

《基因的显性与隐性》教学反思4

课前反思：基因的显性与隐性课程标准未作要求，仅提倡学生收

集和交流近亲结婚危害的资料。

课中反思一：

本课的内容我认为对于高中学习有很大的帮助，教学中就进行了

适当的拓展。课堂中我采用图解方式分析遗传规律，让学生明白显性

基因与隐性基因、显性性状与隐性性状。遗憾的是课堂中我对学生估