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也谈地理教学中的案例教学

随着素质教育的的进一步推进，地理教学的理念也发生了重大变化。教学理念的

转变必然带来教学方法的变化，研究性学习、案例教学越来越引起广大地理教师

的重视。《中学地理课程标准(讨论稿)》中也积极倡导问题解决教学模式，并要

求教师积极实行案例教学，组织学生搜集、获取案例进行研讨与交流，培养学生

主动获取地理信息的习惯和能力。但是，对于许多地理教师来说，案例教学还是

新生事物，许多人对案例的理解还是停留在举例阶段，举例是一种倾向于

精炼和直接了当的信息提取和组织方式。简单的举例，如在学生比较熟悉的水果

中各举一例，指出它主要分布的温度带，就可以说明所讲的光热对农业生产的影

响。在这里，教师假设学生已经学过并仍然或应该记得有关温度带的知识，并且

没有必要对农作物与自然条件的关系有较多的理解。因此，为此提供的信息量比

较少。(引自《地理教学》2001年第1期《论地理教学信息的形式与数量》作

者：林培英)但苹果生长于暖温带这样的例子没有显示学生可能有的认知层次，

学生一下子就进入到结论性的焦点上。（同上）案例是指教学中提供的事物发

展变化相对完整、信息量比较充足的综合性实例，案例的呈现更接近为学生营

造一种环境而不是对某一问题的说明。通过学习或研究这个例子，可以对某一理

论问题有较深入的认识，同时学习研究的方法。如果把举例看作是教学信息基础

单元或某些基础单元简单组合的呈现，那么案例应该是教学信息基础单元的高级

组合后的信息群。（同上）因此，从这个意义上讲许多杂志上所说的案例教学

实际上还是举例。笔者认为有必要对什么是案例教学、它有何作用、有什么

特征、应如何实施、案例应如何编写等等作一系统的阐述。

一、案例教学的含义和特征

案例一词，具有事实、实例等含义。案例是指通过实地调查并进行加工，具

有典型性，能与教材中的重点内容紧密结合的事例。案例教学就是对案例进行研

究和分析的教学方式。

案例教学具有以下三个特征：

1、针对性。教学案例的选择要适应教学目标的需要。如在学习大气环境问题时，

要求学生通过对关于全球变暖案例的分析和研究，了解全球变暖的背景、导致全

球变暖的物质有哪些、全球变暖的情况如何、全球变暖有何影响、如何防止全球

变暖等。教师编写的案例就要明确这些目标，案例的内容、操作过程，具体要求

等均要围绕这一目标展开。

2、启发性。教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包

含一定需要思考的内容和问题。案例中的典型事例，都是为了说明一定的问题而

设立的，有的反映经验，可供学习，而更多的则是反映弊端，需要对症下药地进

行分析。对这些问题，让学生自己去挖掘、去体验，学生在分析案例的过程中，

开动脑筋，寻求真谛，找出问题的本质所在，从而提出建设性意见和解决的方法，

由此提高学生分析问题解决问题的能力，因此，越能诱人深思，越能给学生留下

较多的思维空间，教学效果就越好。因此，下列三种案例是最受学生欢迎的：第

一，与常理和公认的逻辑相悖的事件，特别是与权威的预言和论断相悖的事件。

这样的案例故事有一定的奇特性，有引人入胜之处，人们不仅要看个究竟，而且

会提出一系列的问题，比如一个全国著名拥有亿万资财巨人集团为什么一夜间便

轰然倒塌，这件事为什么会发生，是怎么发生的，其结局如何等都对学生产生巨

大的吸引力。第二，现行政策明令禁止而又不断发生和广泛存在的事件，如一次

性塑料快餐盒的使用，明明政府明令禁的，为什么还有那么多人在使用，这样的

故事就具有戏剧性，能吸引人。第三，充满内部矛盾、存在相互冲突、看似无法

解决的事件。如发展经济与保护环境，这样的事件复杂曲折、迭宕起伏，选择这

种事件作为案例研究的对象，就会使所描述的故事生动具体，活灵活现，引人兴

趣。

3、实践性。教学案例是在实地调查的基础上通过精心加工编写出来的，案例的

某些情节虽然可以虚构，但其本质性的内容必须依据客观实际，因此，学生通过

案例的钻研和探讨，解决实际问题的本领会越来越高。比如：通过学习关于企业

的发展战略方面的案例后，能够运用企业发展战略的理论对本地知名企业的发展

战略提出建设性建议。因此，这种来自实践的典型性案例是学生运用理论知识解

决实际问题的有效手段。

二、案例教学的作用

案例教学是一种启发式教学方法，它不同于传统教学的教师讲、学生听的注

入式教学，教学案例能使学生身临其境，有真切的身体力行之感受。

1、案例教学能巩固所学理论知识，加深对理论的理解。案例教学是有针对性地

运用理论知识去分析实际问题，它不仅要学生知其然，而且要知其所以然，知其

应该用于何处，解决什么样的问