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第19课《枣儿》教案

教学目标：

1. 运用剧本阅读策略自读课文，理解剧本内容。

2. 把握人物形象特征，理解人物内心，尝试表演。

课时安排：1课时。

教学过程

一、归纳策略，自主阅读

运用剧本阅读策略自主阅读《枣儿》，理解剧本内容与主旨，小组合作完成下面学习任务卡。

学习卡1

梳理故事情节，把握戏剧冲突

任务1：阅读剧本，说说该剧主要讲了一个什么故事。

先总说，再分6个片段说。

补充资料：

《枣儿》是一个独幕剧话剧小品。独幕剧是戏剧的一种类别，是剧情在一幕之内完成的小型戏剧。独幕剧通常只有一个场景，也可以有两个以上的场景，篇幅较短，人物较少，情节线索单纯，从一个生活侧面反映社会矛盾，构成一个独立完整的戏剧故事。由于剧情受到严格的时间场景的限制，独幕剧一般情节单纯，结构非常紧凑，矛盾冲突迅速展开形成高潮，再戛然而止。

学习卡2

分析人物形象，理解人物内心

任务2：阅读台词和舞台说明，分析老人和男孩这两个人物的性格特征。

任务3：与同桌分角色朗读，表现人物内心情感的变化。

学习卡3

了解故事背景，深入理解主题

任务4：和同桌讨论交流“枣儿”在文中的作用。

任务5：剧本开头和结尾的童谣在剧中有什么作用？

任务6：怎样理解该剧本的主旨？请你用几句话阐述。

学生自主探究，小组讨论交流，教师适时点拨小结。

任务1：全剧以“枣儿”为线索，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人与男孩之间的一段亲切交往，巧妙地串起现实与回忆、思念与盼望，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。

任务2：老人：一生劳作，未离乡土，儿子离乡，自己孤独留守家园。同时又满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的下一代，又疼爱年幼的新一代。

男孩：思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，纯真可爱。

任务3：老人的情感是有变化的。与男孩对话时，孤独，慈爱，思念儿子，充满淡淡的哀伤；回忆往事时，有欢笑有悲痛。

男孩的情感也是有变化的：调皮天真→好奇→思念父亲，充满淡淡的哀伤→听故事入迷、关心老人→坦陈父亲不会回来时的悲伤。

任务4：“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以“枣儿”为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家同的追寻，也呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，迈进现代社会的新生活。

任务5：这首童谣表达了“枣儿”中融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后转为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想内涵。

任务6：剧本的思想内涵十分丰富，对其主旨可以有多样化的理解：剧本表现了感人至深的温暖亲情和心灵沟通；反映了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻；表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，迈进现代社会的新生活……

设计意图：由教读到自读，重在阅读方法与策略的建构和迁移。运用策略自读课文完成对剧本的理解，为后续设计表演奠定基础。

二、设计排练，尝试表演

请选择感兴趣的片段，与同学合作表演，注意所饰演角色表情、说话语气的差异，尽量表现出角色内心情感的变化。

1.在表演之前，演员需要熟悉台词及舞台说明，揣摩角色心理活动，把握角色性格特征。请参照示例，尝试品读所选片段的台词，进入“老人”“男孩”这两个角色。

角色

台词

角色心理活动

性格特征

如何表演

老人

（捏捏男孩的脸）爷爷小时候，还不跟你一样？脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢。唉！眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧（从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿）你吃这颗。

喜爱男孩→幸福回忆→感叹时光易逝→喜爱男孩

慈爱、和蔼

在捏男孩脸的同时看着男孩，充满着喜爱。说到“脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢”时，有些许得意。说“唉！眨眼工夫，六十年过去了”时感慨时光易逝，不再看男孩。挑枣儿时要特别认真。给男孩递枣儿时看着男孩。

男孩

“迷路了吧？（见老人沉默，自语）不会的。这棵树好大好大，老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？（见老人不语）爷爷，你怎么了？”

疑惑→想宽慰老人→担心老人

懂事、善良

注意与老人的目光互动，不要只是自语。说台词时要缓慢，在疑惑中带着淡淡的忧伤，包含着对自己父亲的想念。

2．与