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贵州省毕节市卫生学校农村医学专业课程体系改革总结报告

目录

一、课程体系改革的背景 3

(一)人才培养需求调研成果概述 3

(二)人才培养方案整体思路概述 3

(三)当前课程体系存在的问题与不足 3

二、课程体系改革的指导思想 4

(一)以就业为导向 4

(二)以职业能力培养为根本 4

(三)以职业资格的获得为保障 4

(四)以服务于区域经济为目标 5

三、课程体系改革方案 5

(一)人才培养目标 5

(二)课程体系的基本规划思路 5

(1)课程体系的构建 5

(2)专业核心课程的确定 5

(3)课程教学要求的设定 8

(三)专业教学策略与模式的制定 10

(四)课程体系与教学计划的定型 11

(1)教学进程设置理念 11

(2)课程教学课时规划 12

(五)课程教材选用、编写与建设 14

(六)课程体系改革的支撑措施 14

(1)教师团队的建设 14

(2)教学资源的建设 15

(3)兼职教师的配套 15

(4)实训环境的配套 15

(5)校企合作的建设 16

(6)专家团队的引入 16

(7)职业资格考试配套 17

四、课程体系应用评价体系的构建 17

五、总结 19

一、课程体系改革的背景

(一)人才培养需求调研成果概述

据统计：国家每年培养约60万医学毕业生，只有约10万人能穿上‘白大褂’。”而农村全科医生匮乏，按照理想比例，中国至少应配备60万名全科医生，但目前只有7.8万，且素质不容乐观。

从各国人均拥有医生的数量来看，我国医疗人员的缺口是非常大的，尤其是基层偏远地区。今年3月，卫生部部长陈竺在谈到医疗人才缺口时指出，“目前我国的全科医生的人数远远不够，到2020年争取通过多种途径培养30万名全科医生。”随着医改的不断深入，医学类毕业生在基层势必拥有更广阔的发展空间。

贵州是一个农业大省，农村医疗人员的需求缺口还很大。目前农村医学行业的需求情况是：

需求量大，供不应求，但素质、业务能力要求较高，需大力培养。

(二)人才培养方案整体思路概述

依据教育部教职成[2009]2号《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》对中等职业教育培养人才类型的定位、国家职业资格标准以及农村医学专业对人才的要求，确定本专业培养目标为：培养具有良好的职业道德和行为规范，培养教育实用型、技能型农村医学专业中等人才。

(三)当前课程体系存在的问题与不足

当前的课程体系存在的问题与不足主要是：

理论教学占教学的主导地位：在课程设置上，不注重实践教学，传统的教学模式让学生无法学到真正以后工作中所需要的技能。中职学生最怕学的就是理论，与当前“做中学”的职教理念不相符；

调研不系统：培养的学生和企业需求的不一致，调研不系统。

教学方法及评价手段落后：当前的教学方法主要是讲授式，以理论教学为主，强调理论考试，不注重操作。

优质课程和校本教材缺乏：优质课程和校本教材有待建设。

二、课程体系改革的指导思想

(一)以就业为导向

强调课程体系的构建原则是以理论知识为构架，以应用为目标以就业为导向，形成有技术应用特点的理论课程体系。课程体系改革，涉及课程内容的整合、重组，教材的编写和教学方法的变革，其目的是与市场人才规格要求接轨，与就业结合。在课程体系设计中，理论课程以应用为目标，教学内容紧密结合专业核心能力对理论知识的要求，把专业(行业)职业资格认证内容导入课程体系，融进教学内容，纳入教学计划，并在教学中认真落实。

(二)以职业能力培养为根本

课程体系的建立，必须依据人才培养的细化目标，并不断优化每门课程的结构及教学内容的选择。将绝大多数专业的课程调整为和职业能力培养相关，实践课程所占比例也大大提高。职业能力专项训练课程分段设置，循序渐进、由浅到深、由易到难，按先基础后提高的原则进行安排。探索理论教学与实践训练为一体的课程教学模式。

(三)以职业资格的获得为保障

课程体系与职业资格或医学影像技术专业技术认证相一致的策略。课程体系设计，建立与岗位或专业核心能力相关的专业技术或职业资格等级证书认证服务的课程，体现专业技能与证书的一致性，真正提升学生