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改革学校教学管理制度深入推进基础教育课程改革

合川区高阳小学印仁德电话（小学）

摘要：在一些义务教育学校，教学管理制度任然保留着一些传统的

与课程改革不相适应的东西，要深入推进新课程改革就必须改革学校教学

管理制度。怎么改革呢？我们认为，既要改变传统的落后管理模式和不合

理的规章制度，又必须积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新

举措。首先，端正思想，牢固树立先进的教学管理理念，以育人为本，从

整体上全方位进行教育思想改革。其次，精心改革，创建科学民的教学管

理机制。即：建立民主的教学管理机制、相对标准化的教学管理制度，构

建立体化的教学管理网络，建立旨在促进教师专业成长的考评制度。最后，

积极探索，创新教学管理的有效形式。开展以导向和激励为目的的检查，

坚持广泛深入的调研；创新校本教研模式，实行轮流主持教研活动的做法，

开展“案例分析”会、“理论专题大家谈”、“课改专题沙龙”、“名师录像

课赏析”等，开展主题深度备课，开展“同课多轮”教学活动，开展名师

评比活动等。我们相信，只要与时俱进地改革学校教学管理制度，新课程

改革就一定能不断深入，素质教育的目标就一定能实现。

关键词：小学教学管理制度改革创新

随着新课程改革的不断深入，以人为本，以学生的全面发展为本，已

经逐步成为义务教育学校广大师生的共识。然而，在一些义务教育学校，

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教学管理、教学评价制度任然保留着一些传统的与课程改革不相适应的东

西。其主要表现在：（1）以“分”为本，盛行分数管理，见分不见人；（2）

以“章”为本，重在规章制度上作文章，见章不见人，教师疲于应付，管

理流于形式；（3）以“权”为本，权力至上，教学都要听领导的，听权威

的，听负责中考、高考的教育主管部门的，泯灭了教师工作的独立性和创

造性。这些弊端不仅与教育民主化、教育科学化相背离，更与育人为本的

课程改革目标相背离。随着新课程改革的不断推进，矛盾更加突显，学校

教学管理制度的改革势在必行。

那么，怎样改革学校教学管理制度呢？我们认为，改革学校教学管理

制度，既要改变传统的落后管理模式和不合理的规章制度，又必须积极探

索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措，以实现在学校课程理

念、管理制度上的创新。几年来，我们精心实践，摸索出了一些门道。

一、端正思想，牢固树立先进的教学管理理念

理念决定管理。改革和创新学校教学管理制度，必须首先端正教育思

想，厘清管理理念，坚持“一切为了每一位学生的发展”的最高宗旨和核

心理念，以育人为本，从整体上全方位进行教育思想改革。我们必须纠正

“重智轻德”，克服“片面发展”、“平均发展”的育人观，坚持“德育为

首、五育并举”的原则，树立“全面发展”、“因材施教”、提高全民族素

质的育人观。我们改革“升学第一”、“分数唯一”的质量观，树立全面提

高素质、培养合格人才的质量观。我们扭转把学生看成是被动吸收知识、

接受教育的“容器”和“听话机”的错误观念，树立学生是“学习的主人”，

是“发展的人”、“独特的人”和“具有独立意义的人”的学生观。我们转

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变传统的教师角色，树立教师是“学生学习活动的组织者、引导者、合作

者”的教师观。

在实践中，我们注意处理好新与旧的关系，吸收和继承传统教学管理

制度中值得保留或借鉴的经验及方法，并通过“新”来保持和体现；注意

处理好管理者与被管理者的关系，倡导人文意识，让教师、学生、家长广

泛参与学校管理制度的制定过程，重视采纳他们的意见，赢得他们的配合、

赞同。

二、精心改革，创建科学的教学管理机制

（一）建立民主的教学管理机制。新课程的推进、课程改革的深入，

要求所有师生都要进行认真的探索和实践，更要求教学管理的民主化和科

学化。因此，我们建立健全由教师、学生、学生家长、教育专家和知名人

士共同组成的校务委员会以及以教师为主的教职工代表大会制度，使广大

教师有一种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作。实行备课组

长、教研组长、教科室主任、教务主任