历史组高效课堂实施专业方案.docVIP

历史学科高效课堂实施方案

新讲课实施方案

高效课堂，必需以学生为主体，以教材为中介，以老师引导，以思维为根本，以活动为载体课堂形式，我组想在新讲课方面实施“以案导学，以趣导行，以问导思，以智导评，以练导教”导型课。

首先，是“以案导学”，指课前预习要目标明确，老师要依据关键学习目标，从知识和能力，方法和过程，情感态度和价值观多个维度综合考虑，发挥学案最大作用，考虑到学生已经有知识水平和能力水平，要表现层次性，让好学生吃得好，让中等学生吃得饱，让后进生吃得下。要把基础知识点和基础能力点表现清楚，要适量，不可贪多求全，要适时，要注意和课衔接，不能太早，也不可太迟。掌握好上课时间，安排学案完成，要适度，控制难度，让学生学有所获，也应学有所惑。最大程度发挥学生自学自觉性和主动性。老师要注意督促和检验，并发觉学生问题。也指在课堂中组织多种行之有效课堂学习活动，发挥自主合作探究学习方法作用，让学生在共同学习活动中体会学习乐趣。

其次，是“以趣导行”，课堂导入步骤要能激发学生学习爱好，省时高效。可采取方法：小说导入法，视频导入法，图片导入，导言导入，有章节就直入专题。就是要以形象生动形式，发挥声光电作用，还原历史原来真相，让学生在耳闻目睹学习情境中对所学内容产生爱好。也要讨老师以阳光心情，赏识态度，主动营造严厉活泼友好课堂气氛，发挥非智力原因作用，拉近和学生心理距离，让学生亲师而信道，主动主动地进入课堂中。

再次，“以问导思”，指要检验学生是否完成了学案上老师预设问题，了解学生对书本关键知识点掌握情况及思索问题角度和方法；激励学生对学案中包含到问题进行质疑，提出自己问题，对未包含到内容要进行补充、丰富、完善。激励学生发表个人见解，勇于否定书本中既成事实和结论。更设计课堂关键问题，“牵一发而动全身”，我们问题设计我们要求是：有利于学生对问题多元解读，有利于培养学生思维能力，有利于促进学生主动参与到课堂活动中，有利于教学目标落实。多种问题设置要以提升学生综合能力为准绳，要切合学生认知水平和能力，不能过大过空。起源于个人自我设计，或已成型高考经典题，或借鉴教授设计等。

紧接着一步是“以智导评”，指课堂中老师组织引导作用有效发挥。学生课堂学习结果是否有效，最关键步骤是老师对学生学习结果评价质量高低，面对学生课堂上多种回复，老师不能牵强附会地以答案否定学生，也不能不切实际地完全肯定，而要客观公正地看待学生回复，能快速捕捉学生回复闪光点，分析学生思维优劣，耐心得给引导，在思维对撞中让学生顿悟，让学生对问题有正确而深入认识。这是教学机智集中表现，课堂有效生成就看一个老师这方面功夫了。

“以练导固”是完成教学步骤最终一步，意思是要经过训练来巩固学习结果。练习题设计设计要遵照：含有针对性，形式灵活多样；要面向全体学生，表现层次性，调动学生多个感官参与教学活动；紧紧围绕教学中关键、难点，有利于了解、巩固和提升；习题内容要有启发性和思索性，应以培养学生思维能力为关键目标标准。同时依据高考命题方一直设计，达成高效巩固。课后训练，部署作业要求要有所区分，对于一般班学生以基础知识掌握为主，关键班和合作班在重视双基基础上要以能力提升为主。

我们组新讲课突出一个“导”字，立足学科本位，以学生为本，以引导为辅，为学生发明高效学习新型课堂。

讲评课实施方案

讲评课种类很多：能够讲练习、讲作业，还能够讲多种类型考试题，但绝对不是对答案课，而是经过讲评，帮助学生对所学知识查漏补缺，关键掌握解题思绪和答题技巧，这也是提升课堂教学实效性关键。为了充足发挥学生在讲评课中主体作用，依据历史学科特点，制订实施方案：

讲评课要把握三个步骤：

课前认真准备。老师课前准备充足是上好一节讲评课关键，要做到分析试卷、统计成绩、把握学情等，找出学生在答题过程中存在共性错误知识点，有针对性制订备课内容，对症下药。

优化讲评过程。为突出学生主体作用，老师在课堂上先把学生分成若干小组，分别让她们依据教材知识，找出每道试题考查考点，然后让学生自主分析错误原因，老师针对错点、疑点和学生无法处理难点关键点拨，精讲前后知识联络，突出解题思绪和方法技巧指导，如：选择题讲怎样审清题干中限定项；材料题讲怎样获取信息分析处理问题，并重视知识面辐射，让学生在错点上举一反三，以巩固所学知识；同时老师还要对学生错点知识纠正后进行系统归纳总结，形成知识网络，以培养学生整合知识分析处理问题能力。

进行知识消化。最终再留几分钟时间让学生理清失分点，把纠正后正确解题思绪写在究错本上，加深学生对知识记忆。

讲评课要突出四个关键字：讲、评、练、思。一讲概念，讲易混淆知识点，讲解题方法技巧，尤其是主观性材料解析题讲评，要求学生做到审题“三审五定”；二评学生答题存在共性问题，评试题所考查知识或能力层次；三练就是从不一样角度对不一样层次学生进行变