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让物理思维“三部曲”之花在实验教学中绽放魅力

【摘要】物理实验是我们初中物理教学内容的重要组成部分，通过让我们学生自己做实验，能把物理现象直观展现出来，从而让我们的学生感受物理实验的魅力，帮助掌握物理知识和技能。本文通过对初中物理实验教学现状的分析，发现实验教学低效的主要原因是学生的物理思维没有在实验教学中真实发生，他们只是停留在“观察现象”，留有“大概印象”，没有深入思考，无法形成“具象思考”；通过对止于“观察现象”，留有“大概印象”的发生机理的分析，寻找一条让“具象思考”真实发生的有效途经，促成学生的物理学习思维“三步曲”在物理实验教学过程中真实发生，从而提高物理实验课堂教学效果。

【关键词】物理思维;实验教学;三步曲;

物理学习思维的“三步曲”是指物理学习过程中的三步骤，即“观察现象”、留有“大概印象”、成于“具象思考”。前两步是学生自发的、无意识的、不需要老师提醒督促就能完成，前两步是第三步的基础，第三步是实验教学的关键，它的完成情况决定着物理实验教学的成败。

许多学生在实验时觉得实验现象和实验器材好玩，只停留在满足自己的好奇心，停留在轻松舒适的学习氛围中，好多孩子不会也不愿向前跨一步，主动思考实验的目的是什么，只是被动地看、听，至于通过实验，要学会什么，学会多少，却不去思考。

一、初中物理实验教学中存在的现状

(一)止于宽松的实验氛围，对实验过程留有“短暂印象”

传统的课堂教学是学生为主，教师为辅，学生上课要听讲，要思考，要记忆，要带着问题讨论，不能开小差，不能做与课堂无关的事，对学生的这些要求已经让学生觉得课堂学习累而无趣。而做实验时，气氛就不那么紧张了，学生可以无拘无束，还可以讲几句与课堂教学无关的话。因此部分学生对实验教学的学习只停止于实验的轻松和谐的氛围中，对整个实验过程留有零碎的简短的印象，随着时间推移，遗忘非常快。

(二)止于对器材的好奇与玩耍，对实验器材留有“粗略印象”

做实验能培养学生的学习兴趣，提高学生的分析概括能力，逻辑思维能力，创新能力。教师在教学过程中尽可能的让学生多做实验，每个实验所需的器材各不相同，有生活中熟悉的，有从未见过的，学生见到器材觉得好玩，迫不及待地想试一试，玩一玩，大脑思维都停止在器材的“玩”上。因此，他们对实验器材留有短暂而浅显的粗略印象，对器材的使用细节一无所知。这种粗略印象就如过眼烟云，一闪而过，真正用的时候，脑袋里一片空白，无法再现。

(三)止于对实验现象的奇妙与出乎意料，对实验现象留有“表面印象”

会学习的学生在观察实验的过程中会思考很多与实验现象相关的“为什么”，并能从实验中寻找答案，做完实验，相关的实验题就能会写。不会学习的孩子只止于观察现象，对自己所观察到的神奇现象感到惊讶、好奇和出乎意料，却不会对实验现象进行思考。主要原因是孩子的思维停止在实验现象的表面，没有深入思考实验现象产生的原因、要表达的意思和要说明的问题，对相关的实验题仍然是看不懂、写不出。

二、现状原因分析：止于“观察现象”，留有“大概印象”的发生机理

学生在物理实验教学中所出现的“观察现象”，“大概印象”都是浅显行为动作和大脑印象，只有在特定的实验环境中才能产生，离开特定的实验环境，这些都会随之消失。产生这种现象的原因主要有以下几点：

(一)学生对学习成效的定位不准确

1.学生对“懂”与“没懂”的定位失真。

学生认为，认真观察，认真听讲，看到了，听懂了，就学会了，学习任务就完成了。所以，他们对实验教学充满信心，认为实验做完，自己认真观察，就什么都会。实际上，他们认为的“会”，只是在大脑里留有浅显的、短暂的印象，这不是“会”，更不是“懂”或“理解”。在教学中，当老师问学生“懂不懂”，“会不会”时，学生回答“懂”、“会”。而考试总是考不出满意的成绩，甚至考得很差，主要原因是学生自己认为的“懂”，实际上“没懂”。

2.学生对“实验的印象”和留有“大概印象”定位失真。

学生觉得脑子里有了对实验的印象，就能很好的完成相应的实验题，这是一种错误的认识。学生眼里的有“实验的印象”，实际上就留有浅显的、短暂的“大概印象”，不是真正对实验的印象，真正对实验的印象应该是对实验的全过程，包括实验原理、实验器材、实验方法、实验步骤、实验规律、实验误差分析、实验中可能会出现的问题等都有非常清晰的、深刻的印象，遇到相关的实验题目时，大脑就像一台放映机，能把所有储存在里边的“影片”全部播放一遍，所以解题时就会觉得轻松自如、得心应手。

（二)学生对自我行为调控不及时

自我行为的调控是指学生能够根据自已身心发展需要，主动调节自已的情绪、心理，能积极有效地控制自己的行为。学生对自我行为的调控不及时主要表现在两个方面：

1.习惯懒惰，思维停滞。

学生一旦养成某一方面的行为习惯，就