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从小说“三要素”入手分析探究

——统编初中语文九上第四单元整体教学设计

（泸溪思源实验学校赵小艳）

一、单元主题：

从小说“三要素”入手来探究九上第四单元小说教学设计

二、单元内容简括：

统编初中语文九年级上册第四单元包含小说阅读、写作、综合性学习三大板块。阅读板块围绕人文主题“少年成长”选取了三篇小说，有通过对旧中国人民命运的深切关注引发青少年沉思社会的《故乡》，有通过揭露残酷的社会现实触发青少年辨析人性的《我的叔叔于勒》，还有借人生需要在艰苦条件中锤炼自己触动青少年启发自我成长的《孤独之旅》。

这几篇小说，内容丰富多彩，文笔摇曳多姿，既带给读者不同的审美享受，激发了读者对社会人生的无尽思索，还加深了读者对社会和人生的理解，帮助学生形成自我意识，从而更好地健康成长。

三、单元教学目标：

1.梳理小说情节，初步感知小说的叙事手法，尝试分析人物形象。

2.结合自己的生活体验，理解小说的主题。

3.感受小说展示的人生经验，加深对社会和人生的理解，获得自我成长的教益。

四、教学中难点：

1.梳理小说情节。

2.从不同角度分析人物形象。

3.结合文中环境描写，理解小说主题。

五、单元教学方法

通读法、诵读法、赏析法、讨论法、写作法

六、教学安排：

单元整体教学分为三个时段共6课时，以单元目标为导向，以探究主题、成长自我为核心，逐层递进，由浅入深。

第一时段“从小说情节入手掌握小说内容和方法”用2课时，学生通读小说，多角度梳理故事情节，以表格或示意图的形式展示；

第二时段“从分析人物形象入手解世间百态”用2课时，学生精读小说，建立人物档案与词汇库，品读人物；

第三时段“从环境描写入手分析小说主题”用2课时，“一切景语皆情语”，小说中的环境描写大多是小说人物内心的折射，是小说主题的映射，教会学生透过“景语”感悟“情语”，解读文章主题。

七、课时安排：6课时

八、教学流程：

第一时段：从小说情节入手掌握小说内容和方法

【学习内容】教材《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》

【学习目标】学习抓时空变化、题眼线索等梳理情节的方法.

【学习课时】2课时

【学习过程】

（一）导入新课

台湾诗人余光中在《乡愁》中将自己对故乡及祖国的思念寄托在小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡这些意象中，以小见大，将抽象的乡愁写得具体可感，抒发了一个漂泊他乡眷念祖国的游子浓浓的心声。自古以来，故乡就是一个温情的字眼，故乡在外面心中是那样的美好，令人神往。但是，当人们在饱尝思乡之苦和辗转飘零回到魂牵梦绕的故乡后，再次展现在眼前的故乡是否又如他们记忆中的模样呢?让我们一起走进小说《故乡》，体会小说中“现实”与“回忆”穿插交织的独特视角和独有魅力。

整体感知

活动一：通读三篇小说，完成自学清单。

以《故乡》《我的叔叔于勒》和《孤独之旅》三篇小说为重点，布置学习任务，让学生通读这三篇课文，扫除每课的字词障碍。要求学生在通读课文时，用圈点批注法勾画重点词句，并在旁标注自己的疑惑，以待课堂解决。

活动二：快速阅读《故乡》，思考：鲁迅先生笔下的故乡是一个什么样的故乡？（悲凉的、美丽的、萧索的、让人伤心失望的……）

（三）抓时空变化

故乡如故却又不如故，一切似乎都在发生着改变。文章题目是“故乡”，究竟围绕故乡写了哪些情节呢？

活动三：跳读课文：勾画出小说中标示现实和回忆之间转换的语句，试在“故乡”前面再添一个词，梳理文章的结构层次。

____故乡——_____故乡——_____故乡

明确：

第一部分（1-5）?写“我”渐近故乡时的悲凉心情和眼前故乡破败萧条的景象，交代了“我”回故乡的时间和原因。

第二部分（6—77）：叙述“我”在故乡的见闻、感受。

第三部分（78至结尾）：写“我”离开故乡的心情、感想。

小结：这篇小说，以“我”回故乡时的所见所闻为线索，贯穿了“回故乡”“在故乡”“离故乡”三个情节。

（四）抓题眼线索

阅读小说，抓住线索是把握小说故事发展的关键。线索是贯串整个作品情节发展的脉络，它可以是某人、某物、某种情感、某个事件，还可以是时间、空间。学会从题目入手，抓线索梳理文章的情节，是阅读欣赏小说的基础。

活动四：读小说《我的叔叔于勒》，通过抓题眼、寻线索的方法，梳理小说的故事情节。

_____于勒-→_____于勒-→_____于勒-→________于勒

（五）多角度梳理结构

梳理小说的结构，还可以从其他角度来梳理文章内容。比如抓事件发展顺序，一般分为开端、发展、高潮和结局四个情节来梳理文章结构。

活动五：精读小说《我的叔叔于勒》，试着从不同角度梳理小说的故事情节，教师可以引导学生从故事情节（开端、发展、高潮、结局）、事物逻辑（原