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从小说“三要素”入手分析探究
——统编初中语文九上第四单元整体教学设计
(泸溪思源实验学校赵小艳)
一、单元主题:
从小说“三要素”入手来探究九上第四单元小说教学设计
二、单元内容简括:
统编初中语文九年级上册第四单元包含小说阅读、写作、综合性学习三大板块。阅读板块围绕人文主题“少年成长”选取了三篇小说,有通过对旧中国人民命运的深切关注引发青少年沉思社会的《故乡》,有通过揭露残酷的社会现实触发青少年辨析人性的《我的叔叔于勒》,还有借人生需要在艰苦条件中锤炼自己触动青少年启发自我成长的《孤独之旅》。
这几篇小说,内容丰富多彩,文笔摇曳多姿,既带给读者不同的审美享受,激发了读者对社会人生的无尽思索,还加深了读者对社会和人生的理解,帮助学生形成自我意识,从而更好地健康成长。
三、单元教学目标:
1.梳理小说情节,初步感知小说的叙事手法,尝试分析人物形象。
2.结合自己的生活体验,理解小说的主题。
3.感受小说展示的人生经验,加深对社会和人生的理解,获得自我成长的教益。
四、教学中难点:
1.梳理小说情节。
2.从不同角度分析人物形象。
3.结合文中环境描写,理解小说主题。
五、单元教学方法
通读法、诵读法、赏析法、讨论法、写作法
六、教学安排:
单元整体教学分为三个时段共6课时,以单元目标为导向,以探究主题、成长自我为核心,逐层递进,由浅入深。
第一时段“从小说情节入手掌握小说内容和方法”用2课时,学生通读小说,多角度梳理故事情节,以表格或示意图的形式展示;
第二时段“从分析人物形象入手解世间百态”用2课时,学生精读小说,建立人物档案与词汇库,品读人物;
第三时段“从环境描写入手分析小说主题”用2课时,“一切景语皆情语”,小说中的环境描写大多是小说人物内心的折射,是小说主题的映射,教会学生透过“景语”感悟“情语”,解读文章主题。
七、课时安排:6课时
八、教学流程:
第一时段:从小说情节入手掌握小说内容和方法
【学习内容】教材《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》
【学习目标】学习抓时空变化、题眼线索等梳理情节的方法.
【学习课时】2课时
【学习过程】
(一)导入新课
台湾诗人余光中在《乡愁》中将自己对故乡及祖国的思念寄托在小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡这些意象中,以小见大,将抽象的乡愁写得具体可感,抒发了一个漂泊他乡眷念祖国的游子浓浓的心声。自古以来,故乡就是一个温情的字眼,故乡在外面心中是那样的美好,令人神往。但是,当人们在饱尝思乡之苦和辗转飘零回到魂牵梦绕的故乡后,再次展现在眼前的故乡是否又如他们记忆中的模样呢?让我们一起走进小说《故乡》,体会小说中“现实”与“回忆”穿插交织的独特视角和独有魅力。
整体感知
活动一:通读三篇小说,完成自学清单。
以《故乡》《我的叔叔于勒》和《孤独之旅》三篇小说为重点,布置学习任务,让学生通读这三篇课文,扫除每课的字词障碍。要求学生在通读课文时,用圈点批注法勾画重点词句,并在旁标注自己的疑惑,以待课堂解决。
活动二:快速阅读《故乡》,思考:鲁迅先生笔下的故乡是一个什么样的故乡?(悲凉的、美丽的、萧索的、让人伤心失望的……)
(三)抓时空变化
故乡如故却又不如故,一切似乎都在发生着改变。文章题目是“故乡”,究竟围绕故乡写了哪些情节呢?
活动三:跳读课文:勾画出小说中标示现实和回忆之间转换的语句,试在“故乡”前面再添一个词,梳理文章的结构层次。
____故乡——_____故乡——_____故乡
明确:
第一部分(1-5)?写“我”渐近故乡时的悲凉心情和眼前故乡破败萧条的景象,交代了“我”回故乡的时间和原因。
第二部分(6—77):叙述“我”在故乡的见闻、感受。
第三部分(78至结尾):写“我”离开故乡的心情、感想。
小结:这篇小说,以“我”回故乡时的所见所闻为线索,贯穿了“回故乡”“在故乡”“离故乡”三个情节。
(四)抓题眼线索
阅读小说,抓住线索是把握小说故事发展的关键。线索是贯串整个作品情节发展的脉络,它可以是某人、某物、某种情感、某个事件,还可以是时间、空间。学会从题目入手,抓线索梳理文章的情节,是阅读欣赏小说的基础。
活动四:读小说《我的叔叔于勒》,通过抓题眼、寻线索的方法,梳理小说的故事情节。
_____于勒-→_____于勒-→_____于勒-→________于勒
(五)多角度梳理结构
梳理小说的结构,还可以从其他角度来梳理文章内容。比如抓事件发展顺序,一般分为开端、发展、高潮和结局四个情节来梳理文章结构。
活动五:精读小说《我的叔叔于勒》,试着从不同角度梳理小说的故事情节,教师可以引导学生从故事情节(开端、发展、高潮、结局)、事物逻辑(原
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