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新课标背景下的初中文言文教学初探
引子:文言文教学的重要性
特级教师韩军说:“没有文言,我们找不到回家的路。”
这是一句比喻,意思是说,没有文言文,不懂文言文,我们就无
法理解中国的传统文化,就不能找到中国传统文化的根。
一.文言文教学目标的设置分析
1.新课标对文言文教学目标的描述
课程总目标对文言文的目标描述是:“能借助工具书阅读浅易文
言文”。阶段目标中,第四学段(7~9年级)的阅读目标为:“浅易
文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”
古诗文阅读的评价
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积
累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考
察对词法、句法等知识的掌握程度。
2.人教版语文教材文言文课文编排体系分析
人教版教材中,初中课文古诗文课文共49篇,约占全部篇目169
篇的27%,另外,课外古诗词背诵60首。
高中语文课文古诗文共56篇,约占全部篇目133篇的42%。
另,长篇古典小说选段,初中教材中有4篇,高中教材中有8篇,
这些课文,牵涉一些文言文的知识。如果把这些内容计算在文言文教
学的范畴,则文言文的比例将进一步增大。
编排的方法是:初中一年级(七年级)教材,每单元的结束一课
是文言文,以后各年级,文言文是以单元为单位编排。这种编排的好
处是,初一学生阅读的文言文比较少,学习比较费力,普遍觉得文言
课文难读。一个单元编排一课,分散了难点,减轻了学生对文言文的
恐惧心理和厌倦心理,对培养学生学习文言的兴趣,很有好处。
二.文言文教学中的几大疑惑分析
很多教师对新课标中文言文的教学目标认识存在误区,特别是对
各种考试题目中的文言文试题非常不满,认为试题与新课标的目标不
统一,教学和评价脱轨,教学很难把握。这些误区,主要有这样一些
表现。
1.课标的意思,文言文教学就是“读读背背”。
这种理解,大约是把“能借助注释和工具书理解基本内容。背诵
优秀诗文80篇”这两句话理解为,理解基本内容,就是知道文章的
大概意思就行了,“不求甚解”,模模糊糊略有所知就行,不用在词句
上下功夫。要求背的诗文,能背就行。所以,认为考试就考一点默写,
对文章内容粗略地认识一点,而那些考查正确地朗读、解释词语、翻
译句子的题,则是超“标”。
其实,这种观点不难看出其错误。“理解基本内容”不仅仅是理
解文章的主题思想、主要观点、故事情节等这些粗线条的东西。事实
上,不能正确地理解词语和句子,怎么能理解一篇文章?因此,读懂
一篇文言文,关键的词句,肯定是应该理解把握的。
因此,文言文教学中,重点的实词、虚词,学生肯定应该掌握其
含义;关键的句子,特别是理解起来比较难,与现代汉语的语法结构
不一样的句子,学生要能翻译,才难真正懂得它的意思;至于能准确
地朗读,更是不容置疑的。
2.不讲文言语法,就无法教好文言文。
有的教师认为,不把文言语法教给学生,就不能教好文言文。一
些文言词法、句法,教师不忘教给学生。比如,什么名词动用、动词
的使动用法、倒装句、什么什么前置之类的语法术语,像讲现代汉语
语法那样系统地教给学生。
其实,语法是总结出来的语言运用的规律,掌握抽象的规律,不
如让学生在学习实践中去体会,自己去感知这个规律。
3.文言教学只能“满堂灌”,不能体现新课程理念。
不少教师认为,文言文是学生非常陌生的一种教学内容,只能是
教师“满堂灌”,逐字逐句地串讲,才能让学生读懂,才能让所有的
知识点过关。至于新课程理念提出的什么“自主学习、合作学习、探
究学习”的这些理念,在文言文教学中用不上。
其实,新课程理念是一种教学理念,与教学的内容无关。只要在
教师头脑中树立了新课程理念,任何教学内容都可以渗透这种理念。
学生对文言文知识确实陌生,但是,通过他们的自主学习,未必就不
能学好文言文。
4.节省时间,不背全文背名句。
近些年来,各级各类考试对背诵的考查都倾向于考查文言诗文中
的名句。长此以往,教师和学生都熟悉了考试方向。于是,在教学过
程中,有的教师和学生为了“节省”时间,放弃了背诵全文(诗),
只选择其中可能考查默写的名句来背诵。
当然,这一方法,对应付考试来说,应该有不错的效果,因为这
是纯
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