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探索两直线平行的条件教学反思

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然后我把主要时间放在了后面的环节上，所以在这个环节我用几

何画板进行了演示，课堂还是有点拖堂没有按规定上课时间内完成全

部教学任务，内角和不变是多少度是吗这时我板书三角形内角和是度。

探索两直线平行的条件教学反思2017-09-1704:29:35|#1楼

《探索两直线平行的条件》教学反思我这节课的教学环节主要分

成五个部分：1，复习平行线概念；2，引入三线八角图；3，引入同位

角的概念；4，引入两直线平行的一个重要条件：同位角相等，两直线

平行；5，课堂小结。其中第3和第4这两个环节是我这节课的核心，

也是本节课的重点和难点。下面我谈谈自己这节课的教学过程。

我首先用很短的时间复习回顾了上学期学过的平行的定义，接着

就进入三线八角图的引入。然后我把主要时间放在了后面的3，4环节

上。首先通过在黑板上画出一个三线八角图，然后让学生观察两个相

同方位的角，并说出这两个角的位置特点。通过引导的方式我让学生

说出了这两个角的特点：都在左上方。从而引出同位角的概念。因为

同位角的概念比较长，不好理解，所以我先把在同一方位这个最本质

的特征引导给学生，让学生从位置上理解同位角。然后再引出截线和

被截直线让学生去判别同位角，接着做一些简单的习题进行巩固。接

下来到引入“同位角相等，两直线平行”了。再学习了同位角后，我

在黑板上做了一个三线八角图，提出问题：同位角满足什么关系时，

这两直线平行？我让学生在底下讨论，并用自己的语言归纳。他们都

通过预习知道“同位角相等，两直线平行。”可是为什么平行，他们

说不出来。所以在这个环节，我用几何画板进行了演示。我用几何画

板画了两个度数相等的同位角，通过平移两条直线使之重合让学生

理解此时两直线是平行关系。而当我改变角度大小使它们不相等

时，两直线此时相交，这也让学生理解了同位角不相等时两直线是不

平行的。接着我出了几个简单的题目让学生加深理解，还用“因为，

所以”的证明格式板书给学生看。最后进行了课堂小结。

从这节课的教学过程中，我总结出几个不足的地方：

1，刚开始的语速有些过快，学生似乎还没反应过来我就讲下一个

内容了。

2，对于学生回答问题错误时没有及时引导学生纠正，而是匆忙地

叫另外一个同学补答。

3，在讲同位角时没有对多个三线八角图如何找同位角进行详细地

分析和讲解，使得不少学生在多条直线的图形中不会找同位角。4，在

引导“同位角相等，两直线平行”的过程中，也没有突出是哪对同位

角对应哪两条直线平行，以致学生在接下来的多条平行线的习题中找

不出两平行直线所对应的同位角。

5，课堂还是有点拖堂，没有按规定上课时间内完成全部教学任务。

上述是我对这节课的一些教学反思。我会根据自己的课堂不足的地方

做出改进，促进自己在以后的课堂教学中不断提高自己教学水平。

同位角.内错角.同旁内角教学反思

在上第一节课同位角、内错角、同旁内角时，时间不够，例2来

不及学习，主要原因是在变式练习环节耗时太多，要节省时间的话最

好用多媒体，还有学生思考问题的时间还需压缩，或者将三种关系角

的学习先易后难，将最复杂的部分放在最后讨论。

从作业的情况来看，象三直线两两相交的情况找出所有的关系角

比较难，上课时间有限，不能花太多的时间在这里，教学时应先保证

大部分学生先学会几种简单情况下的角的辨认，在完成了基本的教学

任务的情况下适时来讨论图形较复杂的三线八角的辩认。

平行线的判定和性质的教学比较容易把握，但是出现了少数同学

记忆定理不准确的情况，比如有的同学认为同旁内角相等，两直线平

行，在教学设计时应重视学生经历定理发现、发生的过程，上课时应

充分发动学生动手，动眼进行操作和观察，这能加深他们的印象，在

现阶段实验几何还是非常有必要的。从作业看辅助线添法的教学还是

有效的，学生知道如何根据条件去添加辅助线，这是学习的一个飞跃。

三角形内角和教学反思

学生在上学期学角的时候，曾经量过三角板上每个角的度数。因

此在这节课开始的时候，我先安排学生复习三角形的有关知识，再让

学生画一个自己喜欢的三角形并算一算三角形三个内角的和，对于学

生来说是没有困难的。

通过计算三角形的内角和，引发学生的猜想：其他三角形的内角

和也是180°吗？带着这个疑问，引导学生进行验证，通