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浅谈小学数学“综合与实践”的有效评

价

【摘要】：文章从“综合与实践”的现实背景入手，简述

了“综合与实践”的课程性质与不成熟的评价体系对教育带

来的冲击和影响，然后从三个方面谈了自己对“综合与实践”

有效评价的看法。

【关键词】：综合与实践有效评价

【正文】：

综合与实践是小学数学学习的重要领域，是一门活动性、

实践性课程，更注重学生的自主性。综合与实践的目的在于

培养学生综合运用有关的知识和方法解决实际问题，培养学

生的应用意识，问题意识和创新意识，积累学生的活动经验，

提高学生解决问题的能力。当下，对于小学数学学业水平的

评价，普遍采用书面测试的方式，测试一般只涉及数与代数、

图形与几何、统计与概率这三个内容领域，而对于学生综合

素质培养的“综合与实践”却没有成熟的评价体系，主要因

为综合实践课程重在实践，使学生在实践中获得知识，培养

能力训练思维，通过相关知识进行学习，探究世界，让学生

能够享受参与过程的快乐、团结协作的收获、发散思维的养

成。所以，完全难以用常规的标准化试题和赋分标准来衡量

和考评学习实践活动的效果，从而也不可能通过一定的分数

对参与综合与实践过程与结果进行有效的评价。现实的数学

综合实践活动课程在开展后并没有实际性的收效，很多老师

还是以能否应付考试来评价学生的学习成果。没有成熟的评

价体系的综合实践活动就像一份没有正确答案及批改的试卷，

学生对实践过程得过且过、稀里糊涂，这样难以促进学生发

展，活动低效而没有意义。

新课标指出：“正确有效的评价要有比较明确的目的性，

它可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度，唤起学生

新的认知需要和成就需要，从而引导学生朝着正确的方向发

展；正确有效的评价要有较强的指导性，它能够促使学生产

生心理上的主动力，帮助他们开启思维的闸门，提高其学习

的兴趣和信心，鼓舞他们积极想想的勇气。”通过何种方式

真正转变老师的这种评价观念，如何催生健康有效的评价体

系迫在眉睫。因此，“数学综合实践活动有效评价”在课程

研究中，应当拥有足够的关注：强化过程性评价和过程档案，

把素质报告逐渐提升为包含学业评价和实践评价的综合评价

体系。

一、强调学习过程的评价

综合与实践的活动结果具有开放性，同时《数学新课程标

准》对教学评价有了更为详尽的叙述：对学生数学学习的评

价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们

情感与态度的形成和发展：既要关注学生数学学习的结果，

更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形

式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注

学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心

和自信心。因此评价本课程目标的重点在于培养学生的态度

和能力，而非知识和技能，所以评价时，不应该过于看重于

学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生

参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和

方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与

教训。要采用形成性评价的方式，一般不采用等级评分的方

法，重视对过程的评价和在过程中的评价，使评价成为学生

学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。

在确定了活动主题后，要制定评价标准，方案重在关注学

生的活动过程中的表现与收获，着重考虑“综合与实践”的

教学活动过程中，是否能够准确、有效地把握和实施综合与

实践课题的内容与目的，课程结束后是否达到或者超过预期

的，达到了教学实践的目的，使学生在明确了活动主题之后，

依据评价标准设计合理的活动方案，使活动能够合理、有序

地开展。教师应该更关注学生参与综合与实践活动的全过程，

把课内评价与课外评价相结合，评价应侧重于学生在活动过

程中的表现，考察学生活动前的准备，活动中的表现，活动

后的反思，重视了解在参与过程中的收获与体验。比如活动

前能否按照要求做好准备工作，活动中能否始终如一，专心

致志地参加活动，遇到问题能否主动尝试解决，能否和同伴

合作完成任务，能否积极参与讨论或主动表达，讨论中，能

否认真倾听同伴的发言活动后对结果进行分析和反思。

二、重视评价主体多元化

小学数学综合与实践以采用学生自评、小组互评、家长参

评、教师综合评定的多元体共同参与的评价方式。丰富评价

主题多元化，可以使家长、学生在参与中感受，在配合中感

知，多方面反馈学生参与实践活动中对方案设计的理