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教育戏剧促进教师相互参看\对话与反思

作者：马利文郑新蓉

来源：《中国教师》2011年第17期

很早就想写这篇文章了，因为每当使用教育戏剧进行教师培训时，都对教师带来强烈的现

场震撼感，而教师在其中迅速的转变也让我们兴奋和感动，这些印象久久铭刻在我们的记忆

中。

2007年开始我们将教育戏剧引入中小学教师培训，在不断的实践中，开始将教育戏剧的

手法与心理辅导理论、实践反映理论相融合，逐渐探索出一条适合于我国教师的培训模式。本

文就这些年来以教育戏剧为主要手法进行教师培训的经验进行总结，介绍运用教育戏剧开展培

训对教师个人自我反思带来重要影响的做法和原理。

一、何谓教育戏剧

教育戏剧（DIE，Drama‐in‐Education）是指运用戏剧与剧场的技巧于教学之中，也称

为应用戏剧教学法，以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行。在互动关

系中，每个人都能充分发挥想象、表达思想，通过“做”来学习。它通常与相关的议题相结合，

其焦点重在以创造性戏剧为载体对议题探讨的过程性，而不是关注发展“故事或戏剧”本身。这

其中没有“观众”，每个人都是参与者，指导教师本身既是指导者，也可以是参与者。通过戏剧

的情境，在情境中的个体均可获得相关内容的学习，同时促进彼此的了解与对话，也增进个体

对自身的认识，促进个体的成长和个人与其他人的社会互动。

二、如何以教育戏剧为手法开展教师培训

教师1.特点与培训重点难点

（1）教师特点

教师作为教育人的角色很容易自居于权威或控制者的高位。当他们居于此位置时，对方就

处于被控制的下位，而教师对此种权利关系和心理位置的感知往往在实际的教育情境中成为盲

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点。教师很容易带着为了对方好的心愿而误做出强加于对方个人意志的行为，致使对方感到受

伤害，引发矛盾，不但良好的初衷达不到，反而引发了消极的教育效果。

（2）培训重点难点

让教师看到自身教育实践中的盲点，引发教师个人对自身教育行为的反思，继而调整个人

的教育行为，走出不自知的教育观念误区成为培训的重点，同时这又是一个难点，因为这是多

年来单一的讲授式培训难以解决的培训成效低的难题，经过多次培训的教师可以口若悬河地讲

出各种先进的教育观念，却在实际的教育教学中固执地走着低效或无效的教育老路。

教育戏剧如何2.突破培训重点难点

（1）以暖身将教师带入放松安全的氛围

以开放肢体的活动、游戏来邀请教师参与其中，教师慢慢放下个人的身份角色而投入活动

和游戏，随着情绪逐渐放松下来、肢体变得开放起来，教师对团体感到安全而乐于开放自我。

（2）以情境带入教师的经验

在教师乐在其中的热身中，活动自然转向教师熟悉的学校情境、教室情境、教学情境、学

校活动情境等，教师在放松中也可以自然地将所感知到的真实情境中的经验带入现场情境。于

是在培训现场，我们都可以随着教师一起经验他们真实的教育教学经验，如，整齐划一的课

堂、单向互动的课堂、焦虑的教师、被体罚的学生、伸着食指指责学生的教师、低头沮丧被迫

顺服的学生、课间欢快的师生游戏、看到学生进步的开心教师……没有刻意的伪饰。真实经验

的带入，是进行培训可以产生效果的重要要素。

（3）呈现人际关系张力

教育戏剧利用戏剧的元素来呈现人物自身与外部的矛盾。使用教育戏剧时，较多地使用肢

体语言来呈现教师对某些问题情境的感受，肢体语言透过人们之间空间距离的不同、身体姿态

的不同都较为夸张地再现人与人之间的关系（师生之间、评课教师与教师之间）张力。

例如，在全体观摩一节课的教学录像后，请愿意充当志愿者的教师分成两组，其中一组充

当评课教师，一组充当那位录像中的授课教师。他们相向而坐。评课教师组4人开始现场为授

课教师评课，他们每个人都逐条评析课中的问题，一人几乎没有表扬，全部都是课中的问题；

一人对课中教学有些许肯定，然后一转折进入批评否定的评析；一人评析问题较为委婉；一人

肯定与委婉提出问题参半。他们讲话时眼睛看着自己所记录的小本子，信心十足地表达自己的

观点。有的还跷着二郎腿，有的腰杆笔直地坐在那些教师的对面。

评课完毕，培训者邀请所有的授课教师组成员闭上眼睛，留意评课教师评课过程中所说的

话激起的感受，看看哪些是自己喜