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Unit3DiverseCulturesReadingforwriting写作教学设计-2023-2024学年高中英语人教版（2019）必修第三册

授课内容

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授课时间

教材分析

《Unit3DiverseCulturesReadingforwriting》是高中英语人教版（2019）必修第三册的教学内容，旨在通过阅读不同文化的文章，引导学生掌握文化多样性的重要性，并在此基础上开展写作教学。本章节以阅读为基础，拓展到写作技能的培养，所选文章涉及世界各地的文化特色，既拓宽了学生的文化视野，又为写作提供了丰富的素材。教学内容与实际生活紧密相连，能激发学生的学习兴趣，培养其跨文化交际意识和写作能力，充分体现了英语学科的工具性和人文性。通过本章节学习，学生将能熟练运用所学知识，撰写关于文化差异的短文，为今后的学习和交流奠定基础。

核心素养目标

《Unit3DiverseCulturesReadingforwriting》课程旨在提升学生的英语学科核心素养。通过本章节学习，学生将能够在文化意识方面，增强对不同文化背景的理解和尊重，培养跨文化交际能力；在语言能力方面，提高阅读理解能力，掌握文化主题相关的词汇和表达，提升写作技巧，能够独立撰写关于文化差异的文章；在思维品质方面，培养学生批判性思维，使其能够客观分析文化现象，形成自己的见解；在学习能力方面，激发学生自主学习兴趣，通过合作和探究，培养其团队合作精神和问题解决能力。这些核心素养目标的实现，将有助于学生全面发展，为未来的学习和生活打下坚实基础。

学情分析

本章节的教学对象为高中学生，经过前两年的英语学习，他们已经具备了一定的英语基础，能够运用简单的英语进行日常交流，掌握了一定的词汇量和基本的语法知识。然而，在知识、能力、素质方面，学生仍存在一定的差异。

1.知识层面：学生在英语学科的知识体系中，对于阅读和文化方面的知识掌握程度不同。部分学生对文化差异的概念理解不深，对世界各地文化的认识较为有限，这将对阅读理解和文化主题写作造成一定影响。此外，学生在词汇量和语法运用方面的差异，也将影响写作表达的准确性和流畅性。

2.能力层面：学生在英语阅读和写作能力方面存在较大差距。部分学生阅读理解能力较强，能快速捕捉文章主旨，但仍有部分学生在这方面表现不足。在写作能力方面，大部分学生能够完成基本的写作任务，但写作结构、逻辑性和表达准确性方面仍有待提高。

3.素质层面：学生在思维品质、学习能力和合作精神方面表现出不同特点。一部分学生具有较好的批判性思维，能够主动分析文化现象，形成自己的见解；另一部分学生则在这方面相对较弱。在学习能力方面，部分学生具有较强的自主学习能力，能够主动查找资料、拓展知识，而部分学生则过于依赖教师引导。此外，学生在团队合作方面，表现出不同的协作能力和沟通技巧。

4.行为习惯：学生在课堂参与、课后作业完成等方面存在差异。一些学生积极参与课堂活动，主动发言，与同学互动，表现出良好的学习习惯；而部分学生课堂参与度较低，作业完成质量不高，这对课程学习产生了一定的影响。

针对以上学情分析，教师在教学过程中应关注以下几点：

1.针对知识层面的差异，教师应结合课本内容，补充相关文化背景知识，帮助学生拓宽视野，提高阅读理解能力。

2.在能力培养方面，教师应关注学生的阅读和写作技能训练，提供有针对性的指导，帮助学生提高写作水平。

3.在素质培养方面，教师应注重培养学生的批判性思维、自主学习能力和合作精神，通过小组讨论、探究活动等形式，激发学生的学习兴趣。

4.针对学生行为习惯的差异，教师应加强课堂管理，关注学生的学习过程，及时给予反馈，引导学生养成良好的学习习惯。

教学方法与策略

为确保教学目标的有效实现，针对学习者特点，本章节采用以下教学方法和策略：

1.教学方法：

a.讲授法：教师结合课本内容，为学生系统讲解文化差异的相关知识，强调重点、难点，为学生提供明确的学习方向。

b.讨论法：组织学生进行小组讨论，针对阅读材料中的文化现象展开探讨，培养学生批判性思维和跨文化交际能力。

c.案例研究：选择具有代表性的文化案例，引导学生进行分析，提高学生的文化意识。

d.项目导向学习：将学生分成小组，以项目形式开展文化主题的写作任务，培养学生团队合作和问题解决能力。

2.教学活动设计：

a.角色扮演：让学生模拟不同文化背景下的交流场景，提高学生的跨文化交际能力。

b.游戏：设计文化知识问答游戏，激发学生学习兴趣，巩固所学知识。

c.小组合作：组织学生进行小组合作学习，共同完成文化主题的写作任务，培养学生的团队协作能力。

d.分享与评价：鼓励学生分享自己的写作作品，进行自评、互评，提高写作技巧。

3.教学媒体和