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核心素养提出的背景

1、提出过程：“学生发展核心素养”已经称为我们国家未来基础教

育改革的灵魂。已经成了教育改革的时代词。那么大家知道核心素养

是怎么提出的吗？什么是核心素养呢？和我们过去强调的知识、技

能、策略、文化意识等等是什么关系呢？会对我们今后的教育、教学、

教研产生什么影响呢？我们作为一线的教师应该做好哪些准备与调

整、改变呢？应该学习什么呢？

课改的几个阶段：1978年：双基；2001年《课标》三维目标，知

识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，各门课程尤其关注学习

方式和学习能力，关注学生情感、态度与价值观等品质的发展。英语

课标中是五个维度：语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情

感态度；2015年3月30日教育部提出了核心素养体系这个概念；

2016年核心素养总体框架出台：1个核心、3大维度、6个核心要素、

18个基本要点。从双基到三维，再到核心素养，这是从教书走向与

人这一过程的不同阶段，也是一个伟大的变革！

2、提出背景：国家立德树人的标准差得很远，重智轻德，单纯追求

分数和升学率，学生的道德建设几乎空白；个人理解国家公民素质

较差：表现自私自利不会替人找想不愿意换位思考公共场合社

区唱歌跳舞的大妈们，扰民、扰学校现象，百般劝阻也不听；开会培

训非常被动，不能主动发言，提出自己的想法或观点，总爱坐在后排，

面对交流和互动的场面总爱低头；自我管理、自我认识、自我反思、

自我总结的习惯和能力很差，不能正确认识自己和他人，发现别人优

点的习惯和能力很差，慎独的习惯很欠缺，妄自菲薄，骄傲自大，不

爱学习，人云亦云，没有主见；个性张扬太过分，虚荣与上进标准不

明确，是非的标准不明确，受挫能力太差，不肯吃苦，保守学习方法、

学习资源，不愿分享与服务周围人，一瓶不满半瓶摇等诸多现象；人

才培养在国际上的位置：功利的教育，行证的教育；小学—中学—高

中课程的衔接不够，招生制度不平衡，评价制度不配套；教师的育人

意识和育人能力欠缺，机制不健全。

3、国际需求：国际组织以及不少国家对“核心素养”体系的研究不

仅远远早于我国，提出的框架体系也各有特色。这一方面体现了国际

组织和不同国家对“核心素养”相同的重视，另一方面也体现了国际

组织和不同国家对未来全球发展趋势及人才培养目标的不同认知和

不同的应对策略。其实，早在1996年，联合国教科文组织国际21

世纪教育委员会公布的《教育——财富蕴藏其中》就提出了类似核心

素养的体系：学会认知、学会做事、学会共处、学会做人。

对“核心素养”体系的普遍关注，其深刻的社会背景是工业时代

向知识经济时代的转变，由此带来对教育目标的深刻反省，人们意识

到，工业时代的产业工人以及专业化的“知识劳动者”将不能适应未

来社会的需求。面对变动的未来，必须以必备品格和核心能力为培养

指向，才能以不变应万变！正是因此，才出现了国际组织先提出“核

心素养”，经济发展模式更早进入转型期的美国、欧盟等发达国家较

早提出“核心素养”的现象。

与国际进行同步课改，适应国际全球的教育改革大趋势，提升中国培

养人才的质量与竞争力，在国际舞台各个领域的高精尖人才培养中提

出核心素养体系的建构。

4、内涵：主要是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要

的必备品格和关键能力，核心素养是关于学生知识、技能、情感、态

度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、

适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发

张是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随

后在一生中不断完善，活到老学到老。家庭学校一生来实现。

5、评价的改变：素质和素养的不同

核心素养的发展核心素养的评价

6、核心素养的内容：一个核心：全面发展的人；三个方面：文化基

础自主发展社会参与；六大素养：十八个基本要点

7、落实途径：三个途径：1自上而下的顶层设计的课改2学校和教

师通过教学实践，跨学科的综合能力，实践能力，课堂中3评价体

系（微信：德国制造的孩子）

个人理解：行政领导对教育的认识，家庭教育的误区，习惯和思维的

问题

核心素养”的提出将会带来哪些改变？

在第二届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变

了，呼唤核心素养的出现：“核心素养是新课标的来源，也是确保课

程改革万变不离其宗的‘DNA’。核心素养将为北京学校带来六大

变化。”这六大变化是：

1.育人导向更加注重学生