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《直线、射线和角》说课

《直线、射线和角》说课

本课教材选自人教版数学四班级上册其次单元第一课时的内容。是

在学生初步感知了直线、线段和直角的基础上教学的，是几何形体学

问中最基本的概念；也是较简洁的几何图形；更是学习其它几何图形

的基础。教材中首先将射线与直线、线段进行比较，明确它们的区分

与联系，引出角的概念。

二、说学生：

学生虽然在二班级初步感知过直线、线段和直角，但是只停留在

知道的层面上，并没有理解和驾驭。本课不仅要求学生相识直线、

射线、线段和角，而且要理解三种线之间的区分和联系，驾驭角的概

念和表示方法。

三、设计理念：

《数学课程标准》阐明：数学教学活动必需建立在学生的认知进

展水平和已有的学问阅历基础之上。教学应激发学生的乐观性，向学

生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的

过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法，获

得广泛的数学活动阅历。以人为本的教化是指向真实生活的教化。

基于1、学问与技能：

（1）进一步相识线段；相识射线、直线；理解直线、线段、射线

之间的区分和联系。

（2）驾驭角的概念和角的符号，知道角的各部分名称。

2、过程与方法：

经验直线、线段、射线和角的相识过程，体验比较的方法。培育学

生对比、视察、验证、记忆实力，提高动手操作水平，进展空间观念。

3、情感看法与价值观：

感受数学学问与实际生活之间的联系，学会用科学的眼光视察事物、

发觉探究规律，培育学生乐观参与、勇于探究、敢于验证的自主学习

的精神。

四、教学设计简析：

（一）本节课的学问点分为两大块，线段、射线、直线的相识和角

的进一步相识，其中射线和直线的相识是本节课的重点，在课堂教学

中占据了重要地位。在学问教学的编排中，我依据以下步骤层层递进：

1、数线段，进一步相识线段：

学生在二上的时候对线段已有了初步的相识，知道线段是可以量出

长短的。在四班级的时候再一次出现，应在原有学问基础上有所提升。

看线段、认图形，意在使学生回忆起这个学问点；数线段、比长短，

使学生首先通过视察长短不同的线段，发觉它们的共性：都是直直的，

都有两个端点，并真正理解线段可以度量的特征。

2、联系生活学习射线：

由生活现象引入：以手电筒射出的光线为原型，进行射线的教学。

通过课件演示和想象，让学生感悟到无限延长的状态，为相识射线能

向一端无限延长的特征打下扎实的基础。使学会真正理解射线的不行

度量，射线的不行比性。

3、自主学习相识直线：

通过线段和射线的特征教学，学生能利用学问的迁移，

自主探究探究发觉直线的特征。有了对射线能想一端无限延长的理

解，学生也就较好的理解了直线能向两端无限延长，降低了理解的难

度。

4、相识角及名称、表示方法。

（二）在课堂教学中，我充分敬重学生，学生自己能发觉的就让他

们自己探究、发觉、操作，把学习的主动权还给学生。并设计了层层

递进的练习，达到巩固学问的作用。

1、画射线和角时，问学生你觉得应先画什么，再画什么？在学生

回答正确的基础上，师生互换角色，生指导师进行画，既能激发学生

的学习热忱，又能削减学生作图的一些错误。

2、练习的设计一步接一步，为学问的驾驭起到了巩固作用，为新

知的教学作好连接。在学完了线段、射线和直线后，我支配了这样几

个练习：（1）推断线段、直线和射线。（2）过一点画直线和射线。

（2）过两点画直线。学生在动手操作中，知道了过一点能画多数条

射线和直线，过两点只能画一条直线。这些练习使学生感悟了线段、

射线是直线的一部分，巩固了前半部分的学问，练习2又为角的学习

供应了素材。

后记：在教学过程中，我力求语言规范、精确，沿着设计的思路，

视察操作相结合，动与静相结合，做学生探求学问的组织者、引导者。

但在教学过程中，还是存在着许多不足的地方，如把射线说成了线段，

课后张老师提起了我还不知道；在学生动手操作时，因为考虑到时间

关系，没有将学生的练习状况进投影反馈，只是用语言进行了简洁的

说明和评价，使部分学生不太明白。教学设计缺乏肯定的新奇性等。

《直线、射线和角》说课

本课教材选自人教版数学四班级上册其次单元第一课时的内容。是

在学生初步感知了直线、线段和直角的基础上教学的，是几何形体学

问中最基本的概念；也是较简洁的几何图形；更是学习其它几何图形

的基础。教材中首先将射线与直线、线