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《问题学生诊疗手册》摘抄

1、才智型教化

教化有三种类型：权力型教化，道德型教化，才智型教化。权力型教化依靠权力，道德型教化诉诸师

德，才智型教化寄希望于科学。权力型教化的信奉者在困难的时候，呼喊权力；道德型教化的信奉者总是

呼喊师德，呼喊师爱；才智型教化呼喊科学。时代发展到今日，权力型教化已经走到了终点，道德型教化

也已窘态毕现，我们只能努力探讨才智型教化，充分发挥它的作用。

2、问题学生

问题学生的界定：品德、学习看法、心理等方面，任何一个方面存在较为严峻的问题，即是问题学生，

而问题学生一般都不只一个方面有问题。

问题学生的常见类型

厌学型：

此类学生的主要问题是厌学，学习成果和学习心理都有问题，不听讲，不写作业，有的痴迷网络，有

的干脆辍学，但品德方面无大问题。“只要不谈学习，就是好学生。”

纪律型

此类孩子的主要问题是不守纪律，严峻小说小动，易和老师发生冲突，对集体影响较大。学习成果问

题不大，品德方面也没有大问题。

品德型

此类孩子的主要问题在品德方面。多数学习成果不好，不守纪律。

心理障碍型

此类孩子的主要问题在心理。如自闭、愁闷、退缩，有攻击行为，无法集中留意等。外向的有纪律问

题，内向的不违反纪律。学习成果多数不好。品德方面并无劣迹。

“好学生”型

在学校一般是公认的好学生，各方面都不错，问题处于隐藏状态，常见问题有：双重人格，自我“消

逝”，自我中心，虚荣心，抗挫折实力极差。

3、问题学生教化的常见错误思路。

（1）没有探讨学生的愿望，只有“管”学生的冲动。

（2）不问“为什么”，只问“怎么办”。

（3）把任何问题都道德化，不承认学生的很多问题属于心理问题和实力问题。

（4）没有多种假设，只有简洁归因。

（5）思维缺乏逻辑性。

（6）工作方法主观化，心情化。

（7）只会责怪别人，不想反思自我。

（8）迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩处。

（9）惩罚不见效的时候，又转而迷信“爱”。

（10）学校管不好，不切实际地寄希望于家长。

问题学生诊疗的正确思路

（1）遇到问题，先稳住事态；

（2）不急于作是非推断和道德归因；

（3）不搞“看法挂帅”；

（4）先问为什么，而不是怎么办；

（5）了解状况时，视察法与心理测验法双管齐下；

（6）横向、纵向全面了解学生状况；

（7）确诊前，要提出多种假设；

（8）确诊时，肯定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑；

（9）确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药；

（10）确诊后，肯定要有详细的、因人而异的治疗措施；

（11）依据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正之。

5、顶撞老师

常见的方法：（１）把学生压下去，让学生服软，让学生检查，让学生致歉。老师气消了，问题就算

解决了。（２）要求老师提高修养，打不还手，骂不还口。

两种方法各走一个极端，都拒绝分析详细状况，而死板地依据一个固定的路子工作。

学生顶撞老师常见的缘由：

（１）老师冤枉学生；

（２）老师不公允；

（３）老师提出了学生做不到的任务；

（４）老师讽刺、挖苦学生，伤了学生自尊；

（５）老师要请家长；

（６）学生提出不同看法，老师误认为是顶撞；

（７）学生心情不好，迁怒于老师；

（８）学生想压住老师，好为所欲为；

（９）学生想表现自己；

（１０）和老师套近乎；

（１１）学生对老师业务水平有看法；

（１２）学生缺乏教养。

分析

当老师被学生顶撞的时候，要保持冷静的头脑，首先鉴别一下这种顶撞是临时发作还是蓄谋已久；是

个人行为还是有背景的；主要责任在自己还是在学生。

解决

（１）临时发作与蓄谋已久

区分：看学生表情。临时的可能涨红着脸，一副不满、委屈的样子，还夹杂一些恐惊，语无伦次，答

非所问，类似失控的状态。蓄谋的表情相对要镇静，回答问题比较从容，脸上有时还会写着挑衅和得意。

处理：对待临时顶撞，老师的确有理，辩驳实力又比较强的，可以给他两句。比较稳妥的方法是课下

再说。对待蓄谋顶撞，老师千万不要硬顶，课下再谈，要同等对话。