英语课程标准解读初中市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

英语课程原则解读（初中）;前测;《英语课程原则》（试验稿）20开始试验。

通过两年试验后，教育部于20在试验区就课程原则试验情况进行了调研。调研内容涉及课程原则各个方面。

在调研基础上，教育部启动了课程原则修订工作。通过长达8年时间，4月修订工作完毕。;关于三个版本《英语课程原则》阐明;二、英语课程原则修订情况;（一）《原则》修订指导思想和整体思绪;突出表达课程对国家发展和学生发展意义，进一步明确英语课程工具性和人文性双重属性，在为学生学习英语打好基础同时，提升语言利用能力，加强对学生综合素质培养。;以全国义务教育阶段英语教育中档发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展阶段性和地域不平衡性等原因，在保持《原则》总体结构和目的体系不变基础上，适当调整部分详细目的要求，以更加好地反应全国广大地域教学实际水平和未来发展需求。;充足反应各地在试验过程中积累经验以及参与调研专家、学者和一线教师提出意见和提议；

提升《原则》可操作性和可读性，提升《原则》对英语教育教学指导作用。;（二）修订主要方面;课程继续坚持以学生为主体教育思想，面向全体学生，关注个体差别。在学习方式上，注重语言学习实践性和应用性特点，强调教师要创设故意义语境，为学生学习、实践和利用英语创造条件。;修订后《原则》在实行提议中针对课程理念和改革过程中需要进一步处理问题，提出了愈加详细和可操作教学提议。对教学提议逐条进行了整合和文字修订，力争重点突出，针对性强，含有指导性和可操作性。;修订后《原则》进一步反应了国际外语教育发展趋势。外语教育从注重语言知识传授转向对学生综合语言利用能力培养，强调学习外语过程不再是一个枯燥地背诵和记忆经历，而一个积极积极地学习过程，一个不断提升语言利用能力和人文素养过程。;修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言利用能力。在做事情过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。修订稿在教学提议中从八个方面为英语教师提出了既含有指导意义、又含有一定可操作性提议，表达了以培养能力为导向改革方向。;从《原则》颁布实行以来，一线英语教师对任务型教学表现出积大热情，但对于如何实行任务型教学也存在着一些迷惑和问题。外语教学界对于任务型教学是否适合中国国情也有争议，有些人直接借“任务型教学”批评基础教育英语新课程过于西化，不符合中国国情。;修订后《原则》将“提倡任务型教学路径”改写为“教师要通过创设靠近实际生活各种语境，采用循序渐进语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重教学路径和办法，如任务型语言教学路径等，培养学生用英语做事情能力”。;修订稿增长了教学案例和评价案例；

将音标写入课标里：“依据读音规则和音标拼读单词（五级知识目的）。

修订后《课标》单独列出了义务教育阶段英语课程词汇表（1600词），并且单独列出了小学阶段400个左右关键词汇。

;三、《原则》详细内容解读;（一）关于课程性质;义务教育阶段英语课程含有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力任务，即学生通过英语课程掌握基本英语语言知识，发展基本英语听说读写技能，初步形成用英语与别人交流能力，进一步增进思维能力发展，为此后继续学习英语和用英语学习其它相关科学文化知识奠定基础。;就人文性而言，英语课程承担着提升学生综合人文素养任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好品格和正确人生观与价值观。;《原则》对英语课程性质重新界定有助于我们回答一个老生常谈问题：我们为何要学习英语？

在中国以及世界上诸多地域，相称多外语（尤其是英语）学习者在生活或工作中并不使用外语（包括不能使用、不需要使用等情况）。

;相称多人学习外语是为了升学、取得资格证书、某职或晋升。

由此引起一个问题：学习外语而不使用外语算不算浪费？假如学习外语只是为了升学、取得资格证书、某职或晋升，那么我们政策是否合理？;如我们认可英语课程工具性和人文性双重属性，那么就能够这样回答以上问题：无论是否使用外语，学习外语都是故意义。学习外语不但能够（也许）取得一个交流工具，并且能够增进人全面发展。

;（二）关于课程基本理念;语言学习本质及功效

外语教育意义及目的

外语教育过程及办法

学生和教师作用

教学材料作用

外语教育评价原则

;两个版本《原则》“基本理念”比较;本“基本理念”分析

本比较全面；

缺乏外语特色，仿佛适合所有学科；

没有突出外语学习和外语教学关键理念。;本6条基本理念：

重视素质教育，表达语言学习对学生发展价值；

面向全体学生，关注语言学习者不同特点和个体差异；

整体设计目标，充分考虑语言学习渐进性和连续性；;强调学习过程，注重语言学习实践性和应用性；

优化评价方式，着重评